- •1 Билет.
- •Специальная педагогика как вид науки, её предмет, объект, цель, задачи.
- •Специальная психология. Понятие вторичного дефекта.
- •1. Методология специальной педагогики, её принципы и основные категории. Структура специальной педагогики.
- •2.Виды проявления и последовательности гиперпротекции.
- •1. Содержание спец образования. Принципы специального образования.
- •2. Гипорпротекция и её влияние на формирование эмоционального дифицита.
- •1. Технология и методы специального образования.
- •2. Понятие первичного дефекта.
- •1. Формы организации спец. Обр. Средства обеспечения коррекционного образовательного процесса.
- •2. Понятие вторичного дефекта. Факторы, способствующие возникновению вторичного дефекта.
- •1. Личность учителя в системе специального образования.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Сурдопедагогика как наука, история развития педагогических классов для детей с нарушенным слухом.
- •2. Задачи специальной психологии.
- •1. Спец. Обучение слабослышащих и позднооглохших.
- •2.Врождённые причины умственной отсталости.
- •1. Специальное образование (или обучение) глухих.
- •2. Особенности внимания и памяти при уо.
- •1. Проф.Образование и соц адаптация лиц с нарушением слуха.
- •2. Возможоности психолого-педагогической коррекции умственной отсталости.
- •1. Становление и развитие тифлопедагогики как науки. Её место в системе педагогического знания.
- •2. Характеристика восприятия ребенка с уо.
- •1. Дошкольное образование детей с нарушением зрения.
- •2. Причины распространенности уо.
- •1. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Трудовая подготовка и профориентация в школе для слепых и слабослышащих.
- •2. Патологизирующее воспитание, как причина психической дестабилизации личности.
- •1. Воспитание детей с нарушением зрения.
- •2. Механизм компенсации дефектов по Выгодскому.
- •Предметы, задачи олигофренопедагогики.
- •Эндогенные причины умственной отсталости.
- •Обучение детей с незначительной степенью умственной отсталости.
- •Понятие вторичного дефекта.
- •Обучение детей со средней степенью умственной отсталости.
- •Факторы способствующие компенсации дефекта.
- •Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
- •Причины формирование первичного дефекта.
- •В России и за рубежом обучение детей с выраженной умственной отсталостью.
- •Классификация форм умственной отсталости.
- •1. Логопедия как наука. Предмет, задачи. Причины речевых нарушений. Основные виды.
- •2. Отбор детей в классах компенсированного обучения.
- •Дислогия и дислония. Коррекция этих нарушений.
- •Характеристика эмоциональной сферы и адаптивных функций при умственной отсталости.
- •Педагогическая помощь при ренолалии, дизартрии, алалии.
- •Причины нарушения компенсаторной психической активности.
- •Педагогическая помощь при нарушениях письма и чтения. Коррекция заикания.
- •Основные подходы к диагностике умственной отсталости.
- •Интегрированное обучение. Понятие интеграции модели интегрированного обучения.
- •Предмет специальная психология. Связь с другими.
2. Задачи специальной психологии.
Потребности науки и практики определили ряд задач специальной психологии:
1. Первая группа задач – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики детей с нарушениями развития:
• раскрытие закономерностей развития и проявления психики, общих для нормальных и аномальных детей (норма – аномалия);
• раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;
• раскрытие специфических закономерностей развития и проявления психики разных групп детей с проблемами в развитии;
• установление зависимости развития и проявления психики от характера, механизма и степени выраженности дефекта.
2. Вторая группа задач – это изучение аномального формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у различных групп детей с проблемами в развитии, т.е. изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.
3. Третья группа задач – выявление путей компенсации дефекта развитии психики в целом и различных психических процессов.
4. Разработка научных основ методов и средств обучения и воспитания различных групп детей с проблемами в развитии, теоретическое обоснование конкретных путей коррекционной работы.
Решение этих основных задач возможно в ходе исследования целого ряда частных проблем в отдельных областях специальной психологии. Выяснение того, например, какова зависимость отдельного психического процесса от состояния анализатора, определение роли сохранных морфофункциональных систем, выявление влияния различных дефектов психического развития на становление личности - определяет решение общих вопросов специальной психологии.
БИЛЕТ 8.
1. Спец. Обучение слабослышащих и позднооглохших.
Своеобразием современного процесса обучения детей с нарушениями слуха стало использование разнообразных технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе. К ним относятся статистической и динамической проекции, видеотехника, лазерные диски, кодирующие изобразительные или звуковые сигналы.
Телекоммуникационным средствам отводится все большее место в процессе общения и обучения детей с нарушением слуха. Сегодня некоторые передачи, такие как выпуск новостей, учебные фильмы и другие, снабжаются видеотекстом или сурдопереводом. Широко вошли в использование видеотелефоны, пейджинговая и сотовая связь, а уже повседневным средством связи глухих стал телефакс.
Незаменимым в учебном процессе детей с нарушениями слуха стал компьютер. В отличие от массовой общеобразовательной школы, где компьютер является средством оптимизации учебного процесса, в школе для слабослышащих и глухих он служит для преодоления и уменьшения вторичных отклонений в развитии, является также средством компенсации нарушенной или утраченной слуховой функции. Индивидуализированные компьютерные программы позволяют учащимся получать учебную информацию по различным учебным предметам в более доступной для них форме (т. е. в оптическом, а не акустическом варианте). Помимо этого, они могут получить своевременную специализированную помощь, в том числе и с использованием жестовой речи. Компьютерные программы построены таким образом, чтобы позволять сурдопедагогу целенаправленно работать над (
развитием мышления, памяти, речи, внимания и ряда других психических процессов, нуждающихся в коррекции и последующем развитии. Разработаны и широко вошли в применение многочисленные компьютерные программы, предназначенные для развития артикуляционных умений, формирования навыков чтения с губ, слухового восприятия слабослышащих и глухих, обучения жестовому и словесному языку и пр.
В перспективе работы программистов создание компьютерных программ профотбора, профориентации, профессионального образования по различным специальностям.
Другой особенностью процесса обучения детей с нарушением слуха является его социальная направленность. Конечным результатом этого процесса является социальная адаптация и интеграция ребенка, т. е. осознание себя членом того или иного общества. Одним из определяющих факторов считается язык. Условия и социальное окружение, в которых происходило развитие и становление личности ребенка с нарушением функции слухового анализатора, существенно влияет на формирование социокультурной идентификации. Поэтому в реальной жизни социальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем. Иногда так называемый говорящий глухой, не владеющий жестовым языком, часто не принимается в субкультуре глухих, а в обществе с нормальным слухом его также не принимают за своего. Особенно остро проблема социокультурной идентификации и интеграции встает в среде молодежи и напрямую связана с их жизненным самоопределением, формированием круга друзей и созданием семьи.