2.Виды проявления и последовательности гиперпротекции.

Главная неблагоприятная роль гиперопеки — передача избыточного беспокойства детям, психологическое заражение не свойственной возрасту тревогой.

Это порождает зависимость, несостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие своевременно развитых навыков общения. При гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, прежде всего от родителей; развивается так называемая выученная беспомощность — условнорефлекторная реакция на любое препятствие как на непреодолимое. Гиперопека с раннего возраста приводит к повышенной внушаемости этих детей, зависимости от мнения окружающих. В то же время они часто обнаруживают обидчивость, сенситивность, замкнутость, чувство собственной ущербности, капризность, эгоистичность, склонность к самоанализу, патологическое фантазирование, тревожную мнительность. Ребята опасаются новых ситуаций, склонны к соблюдению жесткого порядка, доводя его до педантизма. Неудачи в школе или конфликты дома нередко вызывают у незрячих детей невротические реакции и провоцируют патологическое формирование личности по истерическому, ипохондрическому и депрессивно-аутистическому типу.

Гиперопека

*доминирующая – реб. растет в постоянном контроле – формируется зависимый тип личности.

*потворствующая – долгожданный реб.. исполняют все желания, окружают любовью чересчур.

*культ болезни – реб. зацикливается на болезни

*повышенная моральная ответственность

Гипоопека

*явная – реб. не одет, не обут. не накормлен – в следствии задержка эмоционального и умств. развития.

*скрытая – формально реб. одет, обут, накормлен, но ему не уделяют внимания – заниж. самооценка, чувство вины, агрессивное поведение.

БИЛЕТ 3.

1. Содержание спец образования. Принципы специального образования.

Специальная педагогика имеет определённую систему требований,описывающих основополагающие положения. Эта система называется принципами специальног образования.

Принципы методов, приёмов и технологий.

Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учётом потенциальных возможностей ребёнка, настраиваясь на положительный результат. Этот принцип поддерживается знаниями об уровне современного развития педагогических возможностей.

В развитии каждого ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, благоприятные для развития каких-либо психических процессов. Корекционно-педагогическая помощь будет более продуктивна, если нарушение будет выявлено как можно раньше и необходимые меры приняты своевременно. Это принцип Педагогической помощи.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предпологает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счёт перестройки сохранившихся. При этом образование ребёнка с нарушением учитывает его индивидуальные особенности развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в следующем: основной целью спец.образования служит социализация личности с отклонением в развитии, а так же обеспечение максимально возможной независимости и самостоятельности.

Принцип развития мышления, языка и коммуникативных способностей. Большинство детей с нарушениями развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и общения с другими людьми. Коррекционная работа должна быть направлена на преодоление этих недостатков развития для социализации.

Принцип дифференцирования и индивидуального подхода. Он позволяет учитывать не только особенности присущие данной категории нарушений, но и индивидуальные особенности ребёнка.

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс способен только специальный педагог.