- •1 Билет.
- •Специальная педагогика как вид науки, её предмет, объект, цель, задачи.
- •Специальная психология. Понятие вторичного дефекта.
- •1. Методология специальной педагогики, её принципы и основные категории. Структура специальной педагогики.
- •2.Виды проявления и последовательности гиперпротекции.
- •1. Содержание спец образования. Принципы специального образования.
- •2. Гипорпротекция и её влияние на формирование эмоционального дифицита.
- •1. Технология и методы специального образования.
- •2. Понятие первичного дефекта.
- •1. Формы организации спец. Обр. Средства обеспечения коррекционного образовательного процесса.
- •2. Понятие вторичного дефекта. Факторы, способствующие возникновению вторичного дефекта.
- •1. Личность учителя в системе специального образования.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Сурдопедагогика как наука, история развития педагогических классов для детей с нарушенным слухом.
- •2. Задачи специальной психологии.
- •1. Спец. Обучение слабослышащих и позднооглохших.
- •2.Врождённые причины умственной отсталости.
- •1. Специальное образование (или обучение) глухих.
- •2. Особенности внимания и памяти при уо.
- •1. Проф.Образование и соц адаптация лиц с нарушением слуха.
- •2. Возможоности психолого-педагогической коррекции умственной отсталости.
- •1. Становление и развитие тифлопедагогики как науки. Её место в системе педагогического знания.
- •2. Характеристика восприятия ребенка с уо.
- •1. Дошкольное образование детей с нарушением зрения.
- •2. Причины распространенности уо.
- •1. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Трудовая подготовка и профориентация в школе для слепых и слабослышащих.
- •2. Патологизирующее воспитание, как причина психической дестабилизации личности.
- •1. Воспитание детей с нарушением зрения.
- •2. Механизм компенсации дефектов по Выгодскому.
- •Предметы, задачи олигофренопедагогики.
- •Эндогенные причины умственной отсталости.
- •Обучение детей с незначительной степенью умственной отсталости.
- •Понятие вторичного дефекта.
- •Обучение детей со средней степенью умственной отсталости.
- •Факторы способствующие компенсации дефекта.
- •Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
- •Причины формирование первичного дефекта.
- •В России и за рубежом обучение детей с выраженной умственной отсталостью.
- •Классификация форм умственной отсталости.
- •1. Логопедия как наука. Предмет, задачи. Причины речевых нарушений. Основные виды.
- •2. Отбор детей в классах компенсированного обучения.
- •Дислогия и дислония. Коррекция этих нарушений.
- •Характеристика эмоциональной сферы и адаптивных функций при умственной отсталости.
- •Педагогическая помощь при ренолалии, дизартрии, алалии.
- •Причины нарушения компенсаторной психической активности.
- •Педагогическая помощь при нарушениях письма и чтения. Коррекция заикания.
- •Основные подходы к диагностике умственной отсталости.
- •Интегрированное обучение. Понятие интеграции модели интегрированного обучения.
- •Предмет специальная психология. Связь с другими.
Основные подходы к диагностике умственной отсталости.
Дефектологами неоднократно было доказано, что закономерности развития нормального и аномального ребенка одинаковы. Поэтому диагностика интеллектуальных нарушений должна носить комплексный, системный, многоплановый характер. Она осуществляется психолого - медико - педагогическими консультациями (ПМПК). Эта структура проводит комплексное обследование детей раннего, дошкольного и школьного возраста, выявляя при этом отклонения в интеллектуальном, физическом и эмоциональном развитии. В составе ПМПК работают: заведующий, социальный работник, педагог, психолог, логопед, дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог, невропатолог, психиатр, терапевт, медицинская сестра.
Диагностикой умственной отсталости тоже занимается ПМПК. Центральное место в процедуре обследования ребенка занимает обследование его психических функций. В процессе психологического обследования оценивается состояние интеллекта, внимания, памяти, восприятия, эмоциональных реакций и др. При этом специалисты ПМПК учитывают возрастные особенности развития психики ребенка. Диагностика интеллектуальных нарушений в рамках психологического обследования начинается с беседы с ребенком с целью выяснения запаса сведений о ближайшем окружении ребенка и точности имеющихся представлений. Как правило, у умственно отсталых детей запас сведений об их ближайшем окружении беден, они не всегда правильно называют свои имя и фамилию, адрес, времена года и др.
Лёгкая умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 9-12 лет. Социальное функционирование ограничено, но возможно в любой общественной группе. Речь развивается с задержкой, но она используется в повседневной жизни. Возможно достижение полной независимости в уходе за собой (прием пищи, комфортное поведение), домашних навыках. Основные затруднения — в школьной успеваемости, задержка обучаемости чтению и письму. Возможна частичная компенсация благодаря социальному окружению. Мышление предметно-конкретное, повышена имитативность. Абстрактное мышление недостаточно развито. Возможно обучение неквалифицированному ручному труду. Эмоциональная и социальная незрелость. Соответствует дебильности.
Умеренная умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 6-9 лет. Уровень социального функционирования ограничен пределами семьи и специальной группы. Отставание в развитии понимания и использовании речи, навыков самообслуживания и моторики, заметное с раннего возраста. В школе развиваются только базисные навыки при постоянном специальном педагогическом внимании (специальные школы). В зрелом возрасте также нуждаются в надзоре. Речевой запас достаточен для сообщения о своих потребностях. Фразовая речь слабо развита. При недоразвитии речи может быть достаточным ее понимание при невербальном сопровождении. Часто сочетается с аутизмом, эпилепсией, неврологической патологией. Соответствует имбецильности.
Тяжелая умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 3-6 лет. Уровень социального функционирования низкий. Причины в основном органические. Сочетается с выраженными моторными нарушениями. Сходно с умеренной умственной отсталостью. Возможно развитие коммуникативных навыков. Соответствует глубокой имбецильности.
Глубокая умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту до 3 лет. Не способны к пониманию и выполнению требований или инструкций. Часто недержание мочи и кала. Моторика грубо нарушена. Тяжелые неврологические нарушения. Соответствует идиотии.
БИЛЕТ 25.