- •1 Билет.
- •Специальная педагогика как вид науки, её предмет, объект, цель, задачи.
- •Специальная психология. Понятие вторичного дефекта.
- •1. Методология специальной педагогики, её принципы и основные категории. Структура специальной педагогики.
- •2.Виды проявления и последовательности гиперпротекции.
- •1. Содержание спец образования. Принципы специального образования.
- •2. Гипорпротекция и её влияние на формирование эмоционального дифицита.
- •1. Технология и методы специального образования.
- •2. Понятие первичного дефекта.
- •1. Формы организации спец. Обр. Средства обеспечения коррекционного образовательного процесса.
- •2. Понятие вторичного дефекта. Факторы, способствующие возникновению вторичного дефекта.
- •1. Личность учителя в системе специального образования.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Сурдопедагогика как наука, история развития педагогических классов для детей с нарушенным слухом.
- •2. Задачи специальной психологии.
- •1. Спец. Обучение слабослышащих и позднооглохших.
- •2.Врождённые причины умственной отсталости.
- •1. Специальное образование (или обучение) глухих.
- •2. Особенности внимания и памяти при уо.
- •1. Проф.Образование и соц адаптация лиц с нарушением слуха.
- •2. Возможоности психолого-педагогической коррекции умственной отсталости.
- •1. Становление и развитие тифлопедагогики как науки. Её место в системе педагогического знания.
- •2. Характеристика восприятия ребенка с уо.
- •1. Дошкольное образование детей с нарушением зрения.
- •2. Причины распространенности уо.
- •1. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Трудовая подготовка и профориентация в школе для слепых и слабослышащих.
- •2. Патологизирующее воспитание, как причина психической дестабилизации личности.
- •1. Воспитание детей с нарушением зрения.
- •2. Механизм компенсации дефектов по Выгодскому.
- •Предметы, задачи олигофренопедагогики.
- •Эндогенные причины умственной отсталости.
- •Обучение детей с незначительной степенью умственной отсталости.
- •Понятие вторичного дефекта.
- •Обучение детей со средней степенью умственной отсталости.
- •Факторы способствующие компенсации дефекта.
- •Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
- •Причины формирование первичного дефекта.
- •В России и за рубежом обучение детей с выраженной умственной отсталостью.
- •Классификация форм умственной отсталости.
- •1. Логопедия как наука. Предмет, задачи. Причины речевых нарушений. Основные виды.
- •2. Отбор детей в классах компенсированного обучения.
- •Дислогия и дислония. Коррекция этих нарушений.
- •Характеристика эмоциональной сферы и адаптивных функций при умственной отсталости.
- •Педагогическая помощь при ренолалии, дизартрии, алалии.
- •Причины нарушения компенсаторной психической активности.
- •Педагогическая помощь при нарушениях письма и чтения. Коррекция заикания.
- •Основные подходы к диагностике умственной отсталости.
- •Интегрированное обучение. Понятие интеграции модели интегрированного обучения.
- •Предмет специальная психология. Связь с другими.
2. Возможоности психолого-педагогической коррекции умственной отсталости.
Раннее начало коррекционно-педагогической работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально сгладить дефект и предотвратить появление вторичных дефектов. Однако не всегда коррекционную работу можно начать в раннем возрасте, так как не все формы умственной отсталости могут быть диагностированы в этом возрасте. В большинстве случаев умственно отсталые дети раннего возраста воспитываются в семье. Коррекционная работа с такими детьми осуществляется при активном участии родителей. Она ведется под руководством дефектологов, что значительно облегчает работу родителей и очень часто при грамотном построении этого процесса в целенаправленном развитии ребенка могут быть достигнуты значительные успехи.
Основная цель психологической помощи детям с проблемами в развитии — это гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, исправление имеющихся нарушений в психическом развитии, профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического дизон-тогенеза (тяжесть и структура дефекта), так и внешним влиянием (средовые факторы).
С учетом многообразия вариантов нарушений познавательной деятельности и личности у детей с проблемами в развитии нами были разработаны основные принципы психологической коррекции и психокоррекционные технологии. В основу их положен анализ сложной структуры дефекта, его значимости в общей структуре психического развития ребенка.
Мы рассматриваем психологическую коррекцию в двух планах: в широком — как систему психологических педагогических воздействий, направленных на устранение имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств в связи с заболеванием, в узком — как один из способов психологического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов и функций и гармонизацию личности.
Сложность, многообразие и специфика аномального развития ребенка требует системного подхода к разработке психокоррекци-онных технологий. Психокоррекционные технологии мы рассматриваем как совокупность знаний о способах и средствах проведения психокоррекционного процесса.
Главные направления психологической коррекции детей с проблемами в развитии определяются ведущими симптомокомплексами, лежащими в основе дефекта ребенка. Для детей с выраженной церебрально-органической недостаточностью (умственная отсталость, детские церебральные параличи, задержка церебрально-органического генеза, и пр.) — это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоционально-волевых функций. Для больных с легкой степенью церебрально-органической недостаточности (соматогенные формы задержки психического развития, церебрастенические нарушения вследствие травм и инфекций) — это коррекция нейродинамических характеристик познавательных процессов и личностного развития. Для детей с поврежденным развитием — дифференцированная коррекция познавательных процессов и личности в зависимости от тяжести последствий повреждения мозга (астения, церебрастения, церебропатия).
Специальные игровые методы, направленные на коррекцию негативных поведенческих реакций у детей.
Различные теоретические подходы к проблеме психологической коррекции, разработанные в зарубежной и отечественной психологии, способствуют развитию разнообразных психокоррекционных технологий. Следует подчеркнуть, что при разработке психокоррекционных технологий для детей и подростков с проблемами в развитии рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое направление, а использовать разнообразные способы психологических воздействий, базирующихся на многочисленных теоретических направлениях. Разработка отдельных психокоррекционных технологий зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.
БИЛЕТ 11.