- •1 Билет.
- •Специальная педагогика как вид науки, её предмет, объект, цель, задачи.
- •Специальная психология. Понятие вторичного дефекта.
- •1. Методология специальной педагогики, её принципы и основные категории. Структура специальной педагогики.
- •2.Виды проявления и последовательности гиперпротекции.
- •1. Содержание спец образования. Принципы специального образования.
- •2. Гипорпротекция и её влияние на формирование эмоционального дифицита.
- •1. Технология и методы специального образования.
- •2. Понятие первичного дефекта.
- •1. Формы организации спец. Обр. Средства обеспечения коррекционного образовательного процесса.
- •2. Понятие вторичного дефекта. Факторы, способствующие возникновению вторичного дефекта.
- •1. Личность учителя в системе специального образования.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Сурдопедагогика как наука, история развития педагогических классов для детей с нарушенным слухом.
- •2. Задачи специальной психологии.
- •1. Спец. Обучение слабослышащих и позднооглохших.
- •2.Врождённые причины умственной отсталости.
- •1. Специальное образование (или обучение) глухих.
- •2. Особенности внимания и памяти при уо.
- •1. Проф.Образование и соц адаптация лиц с нарушением слуха.
- •2. Возможоности психолого-педагогической коррекции умственной отсталости.
- •1. Становление и развитие тифлопедагогики как науки. Её место в системе педагогического знания.
- •2. Характеристика восприятия ребенка с уо.
- •1. Дошкольное образование детей с нарушением зрения.
- •2. Причины распространенности уо.
- •1. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.
- •2. Современное понимание умственной отсталости.
- •1. Трудовая подготовка и профориентация в школе для слепых и слабослышащих.
- •2. Патологизирующее воспитание, как причина психической дестабилизации личности.
- •1. Воспитание детей с нарушением зрения.
- •2. Механизм компенсации дефектов по Выгодскому.
- •Предметы, задачи олигофренопедагогики.
- •Эндогенные причины умственной отсталости.
- •Обучение детей с незначительной степенью умственной отсталости.
- •Понятие вторичного дефекта.
- •Обучение детей со средней степенью умственной отсталости.
- •Факторы способствующие компенсации дефекта.
- •Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
- •Причины формирование первичного дефекта.
- •В России и за рубежом обучение детей с выраженной умственной отсталостью.
- •Классификация форм умственной отсталости.
- •1. Логопедия как наука. Предмет, задачи. Причины речевых нарушений. Основные виды.
- •2. Отбор детей в классах компенсированного обучения.
- •Дислогия и дислония. Коррекция этих нарушений.
- •Характеристика эмоциональной сферы и адаптивных функций при умственной отсталости.
- •Педагогическая помощь при ренолалии, дизартрии, алалии.
- •Причины нарушения компенсаторной психической активности.
- •Педагогическая помощь при нарушениях письма и чтения. Коррекция заикания.
- •Основные подходы к диагностике умственной отсталости.
- •Интегрированное обучение. Понятие интеграции модели интегрированного обучения.
- •Предмет специальная психология. Связь с другими.
1. Специальное образование (или обучение) глухих.
2. Особенности внимания и памяти при уо.
Внимание у УО преимущественно непроизвольно. Характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, иногда – трудной переключаемостью. Применяют различные средства для привлечения и удержания внимания – используют яркие предметы. эмоционально-выразительные пояснения и вопросы, игрушки – разыгрывание различных ситуаций. Ограничена продолжительность занятий. Дети крайне импульсивны и не сосредоточены.
Память у УО развита очень слабо – необходима яркая наглядность, однако и это помогает сохранить информацию в памяти не на долго. Запоминают только то, что очень понравилось, привлекло, испугало… Объем запоминаемого материала очень маленький, точность и прочность очень низкая, непреднамеренное запоминание, выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Запоминание учебного материала в большей мере зависит от его структуризации и характера, от того, каким путем он был воспринят. а так же от возроста школьников. Младшие лучше воспринимают на слух, старшие – когда сами читают вслух.
БИЛЕТ 10.
1. Проф.Образование и соц адаптация лиц с нарушением слуха.
Для детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности работа по профессиональной ориентации и профессиональному консультированию проводится уже в процессе обучения и воспитания в специальном образовательном учреждении. Конечно, специфика такой работы с каждой категорией лиц различна и зависит от структуры и выраженности того или иного дефекта. В то же время существуют общие закономерности в организации и проведении такой работы. Как правило, подростку с ограниченными возможностями трудно самому сделать ответственный выбор интересующей его сферы деятельности. В этом ему должны оказать квалифицированную помощь педагоги и психологи. В первую очередь необходимо установить характер и степень выраженности нарушений органа, анализатора или целой системы органов, выяснить психофизические и интеллектуальные особенности подростка, выявить его личные интересы и склонности. Большое значение имеют выявление социально-психологического статуса подростка с отклонением в развитии, развитие его речевой системы и коммуникативных навыков. Психологами было установлено, что наличие врожденного или приобретенного дефекта нередко становится причиной психологической травмы, осознание неполноценности ведет к неадекватной самооценке. В связи с этим им трудно правильно оценить свои возможности и способности и потому сделать верный профессиональный выбор. Поэтому уже в рамках школьного обучения проводится лрофориентационная работа', исключающая поверхностный(Юдход к выбору профессии.
Кроме педагогов, квалифицированную помощь в подборе профессии для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности могут оказывать службы профориентации и диагностики профессиональной пригодности. В своей работе эти службы используют современные информационные технологии. Они позволяют быстро и эффективно оценить возможности и способности обратившегося, а также организовать трудоустройство человека с ограниченной трудоспособностью. В компьютерной системе службы профориентации содержится перечень различных профессий, а также их кодирование по факторам трудовых ограничений. Происходит соотнесение возможностей обратившегося с параметрами конкретной профессии и рабочего места. Такая программа позволяет предоставить человеку с ограниченной трудоспособностью перечень профессий, соответствующих его возможностям. Эта система постоянно пополняется сведениями о вакантных рабочих местах в каждом регионе. Главным плюсом рассмотренной технологии является то, что она основывается на принципе партнерства и на основе такого диалога со всеми заинтересованными сторонами позволяет решить проблему трудоустройства.
К сожалению, в нашей стране такие категории лиц не всегда имеют равные права для получения профессионального образования. Однако в последнее время большое место отводится экспериментам по интеграции молодежи с ограниченными возможностями жизнедеятельности в образовательное пространство вуза и созданию системы специального вузовского образования для такой категории лиц.