4. Технология развивающего обучения л.В. Занкова

Концептуальные основы:

Л.В, Занкова составляют положения, сформулированные в трудах К.Д, Ушинского, К. Коффки, Л.С, Выготского.

Цель технологии РО Л.В. Занкова: заключается в обеспечении педагогических условий эффективного общего развития школьников (развития наблюдательности, мышления, практических действий, нравственных и эстетических чувств, волевых качеств, черт характера школьников).

Принципы:

— Принцип обучения на высоком уровне труднос­ти. Реализация этого принципа предполагает со­блюдение меры трудности, преодоление препят­ствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений. Содержание этого принци­па может быть соотнесено с проблемностью в обу­чении.

— Принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка на­выков. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.

— Принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип обучения направлен на раз­витие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.

— Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение долж­но развивать всех. ибо «развитие есть следствие обучения» (Л. В. Занков). Содержание этого при­нципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса.

Отличительные особенности системы РО Л.В. Занкова: направленность на высокое общее разви­тие школьников (это стержневая характеристика сис­темы); высокий уровень трудности, на котором ведет­ся обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоре­тических знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит по­нимать и выявлять общий смысл, основное содержа­ние читаемого.

5. Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова

Концептуальные основы: Эльконин Д.Б., В.В. Давыдов

Цель технологии РО Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова:

Сопоставительная характеристика теоретического и эмпирического знания (в форме таблицы)

Основание для сравнения	Теоретическое знание	Эмпирическое знание
Способ выработки знаний	возникает при анализе роли и функций не­которого особенного отноше­ния внутри целостной систе­мы, отношение является генетически исходной основой всех проявлений системы.	сравнении предметов, пред­ставлений о них; в результате выделяются в них общие свой­ства.
Отражение знания	отражает их внут­ренние отношения и связи, «выходя» за пределы пред­ставления.	в пред­ставлении предмета внешние его свойства.
Конкретизация знаний	состоит в выведении и объяснении осо­бенных и единичных проявле­ний всеобщего основания це­лостной системы.	состоит в подборе иллюстра­ций, примеров, входящих в данный класс предметов.
Выражение знаний	в способах умственной деятель­ности, а затем в символознаковых средствах.	слова-терми­ны
особенности	В процессе анализа рас­крывается генетически исход­ное отношение, всеобщее осно­вание, сущность целостной системы.	При сравнении выделя­ется некоторая совокупность предметов, относимых к опре­деленному классу (на основе формально общего свойства, без раскрытия внутренней их связи).

Отличительные особенности системы РО Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова: Разви­вающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым эмпирическим. Обучение от общего к частному, от абстрактного к конкретно­му, от системного к единичному. Развивающееся в про­цессе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым теоретическим.

Принципы:

Общедидактический принцип	Принцип РО (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.)
1 преемственности	1 качественного различия стадий обу­чения
2 доступности	2 нового содержания
3 сознательности	3 деятельности
4 наглядности	4 предметности

«Сильные» и «слабые» стороны технологии проблемного обучения

Достоинства: развитие внимания, наблюдательности учащегося, и активизация познавательной деятельности, мышления, и воспитание самостоятельности, самокритичности, инициативности, ответственности, осторожности, решительности, нестандартности мышления. Но главное -- проблемное обучение обеспечивает прочные знания, которые добываются самостоятельно.

Одним из недостатков такого обучения можно назвать затруднения, которые неизбежно возникают во время обучения. На решение проблемных задач требуется больше времени. Конечно же, преподаватель должен хорошо владеть фактическим материалом, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, учитывать в своей работе психологические основы проблемного обучения.