3. Технология проблемного обучения

Проблемное обучение – это обучение, которое заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.

Проблемное обучение позволяет преодолевать следующие недостатки традиционного: Если в традиционном обучении усваиваемое знание должно занять место цели в учебных действиях ученика, то проблемное обучение предполагает создание таких условий, при которых у ученика возникает потребность в этих знаниях.

Концептуальная основа – Теория проблемного обучения в нашей стране начала интенсивно развиваться в начале 60-х гг. XX в. Большое значение для ее становления имели работы отечественных психологов С.Л. Рубинштейна, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучении.

Цель проблемного обучения – 1) сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков; 2) достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. 3) сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Сущность проблемной ситуации, ее отличительные особенности.

Проблемная ситуация– это определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых зна­ний о предмете, способах или условиях выполнения задания.

Различные подходы к выделению этапов решения проблемной ситуации:1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

2) использование известных способов решения (этап "закрытого" решения проблемы);

3) расширение области поиска новых способов решения (этап "открытого" решения проблемы), нахождение нового отношения или принципа действия;

4) реализация найденного принципа;

5) проверка правильности решения»

2. Этапы решение учебной проблемы учеником (М.И. Махмутов)

Первый шаг решения учебной проблемы — составление плана ее решения, который обязательно включает в себя выбор вариантов решения. Второй шаг — выдвижение предположения и обоснование гипотезы. Третий шаг— доказательство гипотезы. Четвертый шаг в решении проблемной задачи — проверка решения па практике, когда добытое знание непосредственно прилагается к учебно-практической деятельности. Пятый шаг — повторение и анализ процесса решения для того, чтобы способ решения данной проблемы был яснее осознан учащимися, запомнился как алгоритм решения такого типа проблем

Типы проблемных ситуаций:

• проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

• проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

• проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования;

• проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Проблемное задание – практическое или теоретическое задание, вызывающее познавательную потребность в новом, неизвестном знании, служащем для правильного выполнения действия, приводящего к достижению цели.

Особенности деятельности учителя, в условиях реализации технологии проблемного обучения:

• нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения;

• руководство усмотрением проблемы учащимися; уточнение формулировки проблемы; оказание помощи учащимся в анализе условий; помощь в выборе плана решения; консультирование в процессе решения;

• помощь в нахождении способов самоконтроля;

• разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.

Правила создания проблемных ситуаций.

1. Для создания проблемной ситуации перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: а) задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; б) неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия; в) выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

4. В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т. п.

Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

«Сильные» и «слабые» стороны технологии проблемного обучения

Введение в учебный процесс элементов проблемности повышает активность учащихся, способствует развитию у них познавательных интересов. Тем не менее полностью построить обучение на основах проблемности вряд ли возможно. В большинстве классов собраны учащиеся с разным уровнем подготовки и разными способностями. И если для кого-то проблемное задание оказывается не по силам, т.е. не соответствует их возможностям, оно вносит дезорганизацию в учебную работу. Использование приемов проблемного обучения не должно исключать индивидуального обучения.