Л.П. НОВИЦКАЯ
Уроки вдохновения
Система К. С. Станиславского в действии
Всероссийское театральное общество 1984
Редактор Ю. С. КАЛАШНИКОВ
На контртитуле портрет К. С. Станиславского работы В. П. Ефанова.
Художник В. Н. Михайлов
Новицкая Л. П. Н—73 Уроки вдохновения/[Ред. Ю. С. Калашников]. — М.: Всерос. театр, о-во, 1984. — 383 с, ил.
Книга старейшего театрального педагога и режиссера Л. П. Новицкой содержат ценнейшие записи занятий К. С. Станиславского с учениками в Оперно-драматиче-ской студии. На примере работы над трагедиями Шекспира «Ромео и Джульетта» и «Гамлет» автор рассказывает о последнем открытии великого реформатора сцены, получившем название «метод физических действий», и предлагает систему практического применения этого метода, а также разработанную на занятиях Станиславского поэтапную схему работы над пьесой. В книге возникает яркий образ К. С. Станиславского с его художественными и этическими исканиями.
Вторая часть книги — «Тренинг и муштра» — связана с непосредственной практикой преподавания актерского мастерства. Она содержит ценный, проверенный автором материал для практических занятий с будущими актерами по элементам системы Станиславского.
© Всероссийское театральное общество, 1984
СОДЕРЖАНИЕ:
Л.П. НОВИЦКАЯ 2
Художник В. Н. Михайлов 2
СОДЕРЖАНИЕ: 3
5 13
Эстафета молодым 14
К. С. Станиславский в Оперно-драматической студии 14
ВСТУПЛЕНИЕ 14
9 15
10 15
Имя и образ Станиславского останутся в веках и в исто- 16
12 17
13 17
14 18
15 19
16 20
АРТИСТИЧЕСКАЯ ЭТИКА И ДИСЦИПЛИНА 21
18 21
19 22
20 22
21 23
22 24
23 25
24 25
25 26
26 27
28 28
29 29
30 29
РАБОТА СТАНИСЛАВСКОГО С АССИСТЕНТАМИ 31
32 31
33 32
34 32
РЕПЕТИЦИИ ПЬЕСЫ А. С. ГРИБОЕДОВА «ГОРЕ ОТ УМА» 33
36 34
37 35
38 35
39 36
40 37
41 37
42 38
43 39
44 39
45 40
46 41
47 41
48 42
49 43
ПРОБНЫЕ УРОКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СИСТЕМЫ 43
50 44
51 44
52 45
СТАНИСЛАВСКИЙ ЗАНИМАЕТСЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ЧТЕНИЕМ С АССИСТЕНТАМИ 46
53 46
ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ НОВОЙ СТУДИИ 46
54 46
55 47
56 48
57 49
58 49
59 50
60 51
СТАНИСЛАВСКИЙ ЗАНИМАЕТСЯ СО СТУДИЙЦАМИ 52
ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА 52
62 52
РАБОТА НАД ТЕЛЕСНЫМ АППАРАТОМ (ОСВОБОЖДЕНИЕ МЫШЦ) 53
64 54
65 54
66 55
67 56
68 56
69 57
70 58
71 58
В соответствии с этим Константин Сергеевич требовал, что- 59
ДЕЙСТВИЕ 61
75 61
76 62
ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. «ЕСЛИ БЫ». ВООБРАЖЕНИЕ 62
77 63
78 63
79 64
80 65
81 65
ЛОГИКА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ 66
82 66
83 67
84 67
85 68
ВНИМАНИЕ 68
86 69
87 70
НАИВНОСТЬ И ВЕРА 70
88 70
89 71
90 72
91 72
ОБЩЕНИЕ 73
92 73
93 74
94 75
95 75
96 76
97 77
98 77
99 78
100 79
ТЕМПО-РИТМ 79
101 80
102 80
103 81
104 82
105 82
ХАРАКТЕРНОСТЬ 83
106 83
107 84
108 85
109 85
110 86
111 87
112 87
113 88
МИЗАНСЦЕНА 89
114 89
115 89
116 90
117 91
118 92
119 92
120 93
РАБОТА НАД СЛОВОМ 94
ПОДГОТОВКА РЕЧЕВОГО АППАРАТА 94
122 94
123 95
ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОВ РЕЧИ 95
124 96
125 96
127 98
128 99
129 99
130 100
131 101
ОРФОЭПИЯ 101
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ 101
132 101
133 102
134 103
Пауза. 103
Лопахин. Вы куда же теперь, Варвара Михайловна? 103
Пауза. 103
Лопахин. В прошлом году об эту пору уже снег шел, ес- 104
Пауза. 104
Варя, сидя на полу, положив голову на узел с платьем, тихо рыдает...». 104
ВНУТРЕННИЙ МОНОЛОГ 104
136 104
РИТМИКА РЕЧИ 105
Ученик повторяет фразу 105
137 105
РАБОТА НАД РОЛЬЮ 107
139 107
140 108
141 109
142 109
143 110
РАБОТА НАД ПЬЕСАМИ ШЕКСПИРА «РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА» И «ГАМЛЕТ» ПО МЕТОДУ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 112
145 112
146 113
147 113
148 114
149 115
150 116
151 116
152 117
153 118
154 118
155 119
Основы работы по новому методу 120
156 120
157 121
158 121
159 122
160 123
161 123
РАБОТА НАД ПЬЕСОЙ «РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА» 124
Органический процесс и физические действия 124
162 124
163 125
164 125
166 127
Нахождение действия сегодня — сейчас — здесь 127
167 128
168 128
169 129
Соединение логики мысли с логикой действия 131
172 131
173 132
Станиславский разбирает проделанную без него работу 133
174 133
175 133
Вот губы — пилигримы: грех такой 134
Есть, пилигрим, но только для псалмов. 134
176 134
Стихи я услыхала от кавалера на балу. 135
Могу ль идти, когда осталось сердце? 135
177 135
Ромео. Почему Ромео ты? 135
Именем каким 136
Как ты вошел сюда и для чего? 136
Родным моим здесь попадешься — смерть! 136
Прощай! Прощанья сладостна игра! 137
179 137
180 138
181 138
РАБОТА НАД ПЬЕСОЙ «ГАМЛЕТ» 139
Линия физических действий 139
182 139
183 140
184 141
185 141
186 142
187 143
188 143
Поиски органических действий 143
189 144
190 145
Органический процесс (сегодня — здесь — сейчас) 145
191 145
Гамлет. Ну хорошо, сейчас они по крайней мере сидят и 146
194 147
Добавление логики мыслей к логике действий 148
196 149
197 149
198 150
199 151
200 151
Оценка, анализ своего творчества 152
201 152
202 153
Работа над текстом 153
203 154
204 154
205 155
206 156
Гамлет. «О если б этот плотный сгусток мяса...» 156
20f 156
Гамлет. «О, если бы предвечный не запретил греха самоубийства...» 157
208 157
ПОЭТАПНАЯ СХЕМА РАБОТЫ НАД ПЬЕСОЙ 157
211 159
ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ НАД СПЕКТАКЛЕМ «РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА» 160
214 161
Овладение характерностью 162
215 162
Тибальт. К услугам вашим. (Обнажает шпагу.)» 163
216 163
Ха-ха, голубушки! Ну, кто из вас 163
Перспектива роли, ритмический рисунок и атмосфера 163
217 164
Элементы психотехники актерского мастерства Тренинг и муштра 165
220 165
МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МАСТЕРСТВА АКТЕРА 167
222 167
223 168
224 169
ОСВОБОЖДЕНИЕ МЫШЦ 170
226 170
ПЕРВЫЙ ЭТАП. ВЫРАБОТКА МЫШЕЧНОГО КОНТРОЛЕРА ИЛИ НАБЛЮДАТЕЛЯ 170
Раздел I. Научить определять излишние напряжения (зажимы) и освобождаться от них 170
227 171
Раздел II. Научиться подчинять мышцы своему намерению 171
ВТОРОЙ ЭТАП. ЦЕНТР ТЯЖЕСТИ И ТОЧКИ ОПОРЫ 172
ТРЕТИЙ ЭТАП. УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ, КАКИЕ МЫШЦЫ НЕСУТ НАГРУЗКУ ПРИ ДАННОМ ФИЗИЧЕСКОМ ДЕЙСТВИИ, И ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМИ РОВНО НАСТОЛЬКО, НАСКОЛЬКО БЫВАЕТ ЭТО НЕОБХОДИМО В ОБЫДЕННОЙ ЖИЗНИ ПРИ СОВЕРШЕНИИ ДАННОГО ДЕЙСТВИЯ 173
Раздел I. Получение правильного мускульного ощущения данного действия 173
Федор (отводя его рукой). Извольте, сударь, остаться. (Идет борьба.)» 176
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. КАЖДОЕ ДВИЖЕНИЕ, ПОЛОЖЕНИЕ, ПОЗА ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОПРАВДАНЫ, ЦЕЛЕСООБРАЗНЫ, ПРОДУКТИВНЫ 176
ДЕЙСТВИЕ, «ЕСЛИ БЫ», ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА 178
ПЕРВЫЙ ЭТАП. ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ, ОБОСНОВАННОЕ, ПРОДУКТИВНОЕ, ПОДЛИННОЕ ДЕЙСТВИЕ 179
Раздел I. Научить действовать целесообразно, обоснованно, продуктивно 179
Раздел II. Хотение — задача — действие 180
240 180
1. Убрать комнату: 181
2. Готовить обед: 181
3. Закурить папиросу: 181
4. Ухаживать за больным: 182
5. Сжигать бумагу: 182
6. Прочищать охотничье ружье: 182
7. Просматривать газету: 182
ВТОРОЙ ЭТАП. «ЕСЛИ БЫ», ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА 182
243 183
244 183
Раздел II. Предлагаемые обстоятельства 184
Раздел III. Прелюдия 185
248 186
1. Действуйте с предметом «кресло»: 187
2. Действуйте с предметом «ручка»: 187
3. Действуйте с предметом «рояль»: 187
ВООБРАЖЕНИЕ 189
ПЕРВЫЙ ЭТАП. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ В РЕАЛЬНОЙ И ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТЯХ 189
254 191
1. В упражнениях на офантазирование предмета необходимо следить, чтобы данный предмет был главным, чтобы на нем был построен весь сюжет. 191
2. Офантазирование двух или трех предметов. Эти предметы должны быть логически связаны между собою и войти в ткань единого сюжета. 192
3. Офантазировать и логически связать два действия: искать — уничтожить; 193
4. Офантазировать предмет и глагол: собираться — телефон; 193
5. Офантазирование и логическое оправдание предмета, действия, слова: газета — прятать — «вот беда-то». 193
Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости 194
ВТОРОЙ ЭТАП. ВИДЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО ЗРЕНИЯ-КИНОЛЕНТА ВИДЕНИИ 195
1. Индивидуальные упражнения. Педагог дает каждому участнику занятий определенную тему: 195
2. Педагог дает тему на групповое упражнение. 196
262 197
ТРЕТИЙ ЭТАП. ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПОМОЩНИК ДЛЯ ОБНОВЛЕНИЯ ИЗНОСИВШЕГОСЯ, ИСТРЕПАННОГО 197
СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ 198
ПЕРВЫЙ ЭТАП. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО ВНИМАНИЯ В РЕАЛЬНОЙ ПЛОСКОСТИ 198
264 198
Раздел I. Объекты — точки внимания на все пять чувств 198
265 199
Раздел II. Круги внимания 204
272 204
1. Круги внимания вне нас: 204
2. Круги внимания, когда мы в центре круга: 204
Раздел III. Развитие стойкости внимания 205
1. Оправдать сужение кругов внимания. 206
2. Оправдать расширение круга внимания. 206
Раздел IV. Публичное одиночество 206
ВТОРОЙ ЭТАП. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО ВНИМАНИЯ В ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТИ 207
Раздел I. Научить передавать партнеру свои видения 207
278 208
Раздел II. Круги внимания воображаемой плоскости 208
279 209
ТРЕТИЙ ЭТАП. МНОГОПЛОСКОСТНОЕ ВНИМАНИЕ (ИЛИ РАЗДВОЕННОЕ ВНИМАНИЕ) 209
280 209
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. ВНИМАНИЕ КАК СРЕДСТВО ДОБЫВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 210
282 211
ЧУВСТВО ПРАВДЫ, ЛОГИКА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ 212
284 212
ПЕРВЫЙ ЭТАП. НАЙТИ, ВЫЗВАТЬ И ПОЧУВСТВОВАТЬ ПРАВДУ И ВЕРУ В ОБЛАСТИ ТЕЛА (В МАЛЫХ, ПРОСТЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЯХ) 212
285 213
286 214
ВТОРОЙ ЭТАП. РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ 214
288 215
289 216
291 217
292 218
Раздел III. Последовательность и непрерывность в движениях 218
293 219
1. Сделать малые движения и оправдать их. Приведем пример решения подобной задачи. 219
2. Сделать средние движения и оправдать их. Примерный вариант задачи. 219
3. Сделать большие движения и оправдать их. 219
294 219
ВЕРА И СЦЕНИЧЕСКАЯ НАИВНОСТЬ 221
296 221
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ 224
299 224
300 225
ПЕРВЫЙ ЭТАП. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ПЯТИ ОРГАНОВ ЧУВСТВ 225
301 226
1. На зрительные повторные ощущения. Представить себе: 226
2. На слуховые повторные ощущения. Послушать: 226
3. На повторные ощущения обоняния. Понюхайте, здесь пах нет: 227
4. На вкусовые повторные ощущения. Представьте, что вас во рту: 227
5. На осязательные повторные ощущения. Представьте себе, что вы: 227
303 227
ВТОРОЙ ЭТАП. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТИ 228
304 228
307 230
308 231
1. Вспомнить случай, когда очень мерзли, и закрепить это физическое самочувствие. Перенести найденное физическое са- 232
2. Вспомнить случай: 232
ТРЕТИЙ ЭТАП. МАНКИ ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ (ДЛЯ ВОЗБУЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТИ) 232
310 232
Раздел I. Внутренние манки 232
Раздел II. Внешние манки 234
312 234
313 234
315 236
316 236
1. По своему усмотрению педагог делает с участниками ряд мизансцен, например: 237
2. В итоге всех занятий по разделу внешних манков рекомендуется провести комплексные упражнения на все виды 237
ОБЩЕНИЕ 238
ПЕРВЫЙ ЭТАП. ОРГАНИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОБЩЕНИЯ 238
319 238
320 239
ВТОРОЙ ЭТАП. УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ 239
Раздел I. Внутренний материал для общения и объекты (то есть чем и с кем общаться) 240
322 240
1. Общение с одушевленным и неодушевленным объектом. 241
2. Общение с объектами для всех пяти органов чувств: 241
3. Общение с объектом ранее виденным, слышанным: 241
Раздел II. Способы, приемы общения 241
324 242
Раздел III. Приспособление 243
326 243
328 245
ТРЕТИЙ ЭТАП. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРГАНИЧЕСКОГО НЕПРЕРЫВНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ 246
ТЕМПО-РИТМ 248
332 248
333 249
ПЕРВЫЙ ЭТАП. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПО-РИТМА ДЕЙСТВИЯ 249
Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма 249
Раздел II. От темпо-ритма к чувству 250
336 251
Раздел III. От чувства к темпо-ритму 251
ВТОРОЙ ЭТАП. ТЕМПО-РИТМ В ЭТЮДАХ, ОТРЫВКАХ, СПЕКТАКЛЯХ 253
339 253
1. На действие нескольких человек в одной сцене (одновременно) в разных темпо-ритмах. 254
2. На определение темпо-ритма отдельных людей. 254
3. На действие одного человека одновременно в разных темпо-ритмах. 254
1) Медленный, осторожно-внимательный и быстрый, страстный. 254
2) Быстрый, деловой и медленный, сосредоточенно-внимательный. 254
3) Действие в разных резко контрастных внешних и внут ренних ритмах. 255
341 255
Раздел II. Десять номеров темпо-ритма 256
343 256
Упражнения 256
344 257
ХАРАКТЕРНОСТЬ 259
346 259
347 260
МИЗАНСЦЕНА 262
1. Индивидуальная мизансцена. 1) Педагог ставит посредине комнаты кресло или стул и, вызывая занимающихся поочередно, предлагает каждому про- 262
2. Групповые мизансцены. 263
353 264
356 266
3. Массовые мизансцены. 267
358 268
4. Массовая мизансцена на заданную тему 268
ОТ ЭТЮДА ДО СПЕКТАКЛЯ 269
Ищите себя в роли, а роль в себе. К. С. Станиславский 269
360 269
361 270
362 271
363 271
364 272
366 273
367 274
368 275
369 275
371 277
372 278
373 278
СВЕРХЗАДАЧА, СКВОЗНОЕ ДЕЙСТВИЕ 282
377 282
379 284
К. С. Станиславский 285
Оперно-драматическая студия в Онегинском зале дома К. С. Станиславского 287
Приход К. С. Станиславского на занятия в Студию 287
К. С. Станиславский на занятиях в Студии 288
Слева направо И. С. Чернецкая, В. 3. Радомысленский, К. С. Станиславский, М. П. Лилина 290
Варя — Л. П. Новицкая, Аня — М. И. Мищенко 291
М. П. Лилина 292
Освобождение мышц Гребля 294
Пилка дров 295
Борьба 295
Определение точек опоры 295
Снятие напряжения 295
Толкание партнера без физического воздействия 296
Магическое «если бы» 297
Если бы я была одна в комнате и услышала шорох за дверью 298
Действие «если бы», предлагаемые обстоятельства 298
Упражнения на внимание 299
Публичное одиночество 299
Зеркало 300
Тень 300
Упражнения на сценическую наивность. 302
Зверюшки 302
Обезьяна 302
Собаки 302
Упражнения на сценическую наивность Укротительница льва. Утка. Тяжеловес 303
Поиски мизансцены Упражнения со стулом 304
Поиски мизансцены Пристройка 305
Упражнения на построение мизансцены Пристройка 306
К. С. Станиславский 307
Анфиса — Л. П. Новицкая 309
Анфиса — Л. П. Новицкая, Ольга — В. Г. Батюшкова 310
311
Письмо К. С. Станиславского к Л. П. Новицкой. 1938 год 312
Просмотр этюдов в Студии 314
Этюд «Зверинец». Верблюд— П. П. Глебов, укротитель — Б. И. Лифаиов 316
Элемент «освобождение мышц». Показ ведет Г. В. Кристи 317
Упражнение на элемент «внимание» 317
Группа ассистентов и студийцев у входа в квартиру 319
Группа ассистентов Студии на загородной прогулке 319
ЛИДИЯ ПАВЛОВНА НОВИЦКАЯ 321
УРОКИ ВДОХНОВЕНИЯ 321
Автор книги — Лидия Павловна Новицкая, старейший педагог мастерства актера и режиссуры, непосредственная ученица К. С. Станиславского по его Оперно-драматической студии.
За свою длительную режиссерско-педагогическую деятельность она сама воспитала немало актеров и режиссеров, успешно работающих в разных театрах нашей страны.
Предлагаемая книга представляет собой переработанное и дополненное издание двух прежде изданных ею книг — «Тренинг и муштра» и «Эстафета молодым». Соответственно она состоит из двух частей, отличающихся друг от друга по жанрам, но, как нам представляется, будет чрезвычайно ценным пособием для театральных педагогов и практиков театра.
Первая часть книги — это, что называется «сведения из первых рук» о том, как работал К. С. Станиславский в своей последней Студии.
Если вспомнить, сколько существует всякой путаницы, недоумений, всевозможных толкований вокруг метода Константина Сергеевича, получившего название «метода физических действий», сколько было опубликовано неясных изложений этого метода его ближайшими учениками и помощниками последних лет жизни, то невольно радуешься тому, что почти стенографическое изложение репетиций Станиславского по этому методу становится нашим общим достоянием.
Все, что в книге связано с протоколами студии, с записями уроков Станиславского, имеет огромную ценность. Его образ, его художественные и этические искания, его граничащая с фанатизмом одержимость в работе, детская наивность и мудрость, очарование его неповторимой личности предстают перед читателем
5
очень живо. Всякий, кто сталкивался с практикой преподавания, знает, какая огромная, постоянная необходимость имеется в практических пособиях по освоению системы Станиславского.
Л. П. Новицкая во второй части книги дает большое количество упражнений по овладению актерской психотехникой. Это своего рода задачник с комплексом упражнений по каждому элементу системы.
К. С. Станиславский в предисловии к «Работе актера над собой» писал: «Одновременно с этой книгой я должен был бы выпустить ... своего рода задачник с целым рядом рекомендованных упражнений».
Работа Л. П. Новицкой является в какой-то степени попыткой осуществления этого желания К. С. Станиславского. И это основное устремление автора крепко спаивают воедино обе части книги. Л. П. Новицкая особенно близка нам, работникам Малого театра, где она активно участвовала в качестве режиссера в таком этапном спектакле, как «Власть тьмы» Л. Н. Толстого, помогая Б. И. Равенских, и много лет воспитывала учеников нашей школы — Театрального училища имени М. С. Щепкина.
Заслуженный артист РСФСР, профессор М. М. Новохижин
