2. Понятие концептуализации. Этапы анализа создания концепций.

Концептуализация историко-педагогического знания – один из основных гносеологических процессов как в работе профессиональных историков педагогики, так и в широких кругах педагогов – теоретиков и практиков. […] Работа любого исследователя, – как автора оригинальной новой концепции, так и следующего уже разработанной другими, характеризуется рядом общих моментов, связанных с познанием им прошлых эпох в свете имеющихся научных традиций (парадигм). Каждый исследователь определяет и разрабатывает свое понимание той или иной эпохи, проблемы и т д. Он использует при этом комбинацию старых и новых подходов, каждый из которых по-своему детерминирует видение; материала и использование исследовательских методов и процедур. С помощью этих инструментов он переводит «реальность» прошлого из состояния непознанного в познаваемое и познанное. Такой процесс мы будем называть в данной работе концептуализацией, применяя более широкий смысл этого слова, нежели построение концепции. Таким образом, под концептуализацией нами понимается процесс перевода непознанного в познанное с помощью определенных исследовательских подходов. От протекания данного процесса в конечном итоге зависит концептуальное видение историко-педагогического процесса историком педагогики, построение или приверженность его той или иной концепции.

Эпистемологический анализ построения концепций сознанием исследователя, как мне представляется, должен включить в себя три крупных этапа, или блока; а) социальную, ментальную и научную среду формирования в умах ученых тех или иных концепций; б) понимание исследователями природы историко-педагогического знания, сущности н природы историко-педагогической теорий и концепций; в) исследование источников познания для историка педагогики, и процесса его «прохождения» от материала к концепции и обратно.

В статье будут затронуты наиболее важные аспекты историко-педагогической гносеологии, связанные с первым этапом – определением внешних условий ее существования, детерминирующих подчас саму ее форму, облик, а впоследствии характеристики и особенности результатов работы ученых в данной области. Среди этих аспектов мы выделяем: 1. Входящие во внешнюю исследователю сферу различные неадекватные историческому исследованию посылки («идолы науки»), искажающие процесс историко-педагогического познания в целом.⁵ Актуальность их рассмотрения связана с наличием в нем нарушений рациональных формально-логических правил, не позволяющих создавать концепции с высокой степенью истинности и онтологичности. Нарушения процедур влекут за собой искажение взглядов на сущность тех или иных эпох или сторон педагогического процесса. 2. Междисциплинарные связи истории педагогики и зависимость от них как современного развития палитры используемых ею (или могущих быть использованными) исследовательских методов (внутри групповых научных парадигм), так и ее внутренней дифференциации на субдисциплины. 3. Связь концептуального построения с позицией и установками групп исследователей внутри научных сообществ. 4. Связь концептуального построения с позицией индивидуального ученого по отношению к предмету исследования и адресности работы. Это, конечно, далеко не полный перечень всех проблем даже первого блока, но мы останавливаемся на них как на самых начальных в структуре данной темы.

В греческой мифологии существовала фигура великого мудреца и царя Египта Протея, который помимо прославившего его дара предсказания умел принимать любой визуальный облик, чем постоянно с выгодой пользовался. Таково и человеческое знание действительности – в каждый конкретный момент оно принимает необходимую для этого момента форму. Обусловливающее такой «протеизм» различие целей, задач и требуемых результатов познавательного процесса сказывается прежде всего на гносеологических механизмах познания и ими же до известной степени определяется. Неведомое всегда изучается для чего-то, и познаваемое строится уже с этим учетом. Построение конкретно определенного здания напрямую зависит как от изначально выбранного подхода, так и от понимания предмета исследования, как от выбора соответствующего ему метода, так и от ориентации на аудиторию, как от понимания структуры и направленности междисциплинарных связей, так и от личностной позиции по отношению к материалу. Мировая историко-педагогическая наука дает большое количество разнообразных тем и предметных областей исследований, самые распространенные внутри самой истории образования выглядят следующим образом (перечисление в порядке простой последовательности).

Табл 1 «История педагогик» в разнообразии предметов (Таблица составлена на основании: Brickman W.W. Guide to Reseach in Educational History. N.Y., 1949)

Дефиниция предмета	Пример названия исследовательской темы
Период	Образование в первой половине XV века
2. Географический регион	Образование в Германии при Фридрихе Великом
3. Воспитательный или образовательный институт (в том числе семья)	Амхерский колледж в XIX веке
4. Образовательный уровень	Средняя школа в Советской России в 30-е годы
5. Биография	Бронсон Олькотт как педагог
6. Инновации	Три десятилетия аудиовизуального обучения
7. Философия	Изменение концепции высшего образования в Америке в XIX веке
8. Методология	Гербартианство в американской образовательной практике
9. Учебный план	Предмет «риторика» в Древней Греции
10. Штат, персонал	Роль учителя в эпоху Ренессанса
11. Дети, родство	Изменение отношений к телесным наказаниям детей в США
12. Законодательство	Законы об обязательном посещении школ в Пруссии в XVIII веке
13. Учебные материалы	Эволюция американских школьных книг для чтения, 1700 – 1830
14. Внешние влияния, факторы, организации	Развитие библиотек в Америке в XIX веке. Или: Избы-читальни в России
15. Организации педагогов, родителей и др.	История Общества публичных школ Нью-Йорка
16. Финансы	Способы обложения и взимания школьных налогов в Пенсильвании. 1820 – 1880
17. Архитектура	Эволюция школьного здания в Веймарской Германии
18. Администрация	Возникновение и подъем государственной инспекции школ (суперинтендантство)
19. Литература	Стопятидесятилетие образовательной периодики в США
20. Влияние	Влияние Руссо на Песталоцци
21. Распространение	Принятие педагогических идей Гораса Манна в Латинской Америке
22. Сравнение	Сравнительное изучение ренессансных теорий о воспитании принца
23. Анализ учебников, учебных книг, монографий по истории педагогики	Исследование рассмотрения темы «Образование в Индии» в учебниках по истории педагогики. Или: Учебные книги по истории педагогики и история женского образования

Однако, несмотря на такое разнообразие, все историко-педагогические исследования имеют единые принципы познания, на них воздействуют общие факторы, в них встречаются общие подходы, для них характерны сходные трудности и даже специфические искажения реконструируемого прошлого в процессе его изучения. На некоторых из них мы и остановимся в данной статье.