Глава 3. Влияние методики ктд на развитие детского коллектива и личность школьника.

Влияние коллектива на личность.

Как мы уже говорили, существенное влияние на ребёнка оказывет его учебный коллектив, притом это влияние может быть как положительное, стимулирующее, так и негативное, губительное. Основной инструмент воздействия - общественное мнение, влияющее одновременно и на сознание, и на волю, и на чувства ребенка.

Общественное мнение коллектива для ребёнка является критерием оценки собственных поступков и собственного поведения. П. П. Блонский писал, отмечая влияние коллектива на формирование личности: «Детский коллектив является огромной воспитывающей силой к отдельным своим членам. Он регулирует не только общественно-моральное поведение своих членов: он доходит иногда до регламентаций мелочей, вплоть до способа выражаться, носить шапку… Регулируя поведение отдельного члена коллектива не только подробно, но и интенсивно». (7)

Всвязи с этим, можно сделать вывод: чем более сплоченный, успешный, творческий коллектив, тем лучше его воздействие на личность.

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание формированию активной жизненной позиции ребёнка и воспитанию личности созидательного типа. Ребёнку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества. Все эти позиции не противоречат принципам коллективного воспитания, а, напротив, поддерживают их. Современные дети способны проявлять инициативу, активность, творчество – качества, которые развиваются в процессе коллективной творческой деятельности.

Однако реальная практика говорит о том, что в школе (особенно в начальных классах, когда начальное обучение закладывает фундамент всего дальнейшего учения и развития личности) в подавляющем большинстве случаев учащиеся пассивно выполняют поручения педагога, тогда как ребёнок способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях. От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Реализация данных идей должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств школьников должно проходить в коллективной деятельности.

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД дети приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение учебного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. (11)

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. По мнению педагога Т.А.Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяют каждому «проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно».

Эффективность данной методики на современном этапе воспитательного процесса, на наш взгляд, заключается в том, что она отвечает задаче создания для каждого ребенка ситуации успеха. Если мы стремимся к тому, чтобы ребенок возможно более полно узнал себя, нашел себя, значит, практическая работа педагога состоит в том, чтобы создать ребенку такие условия в классе, чтобы он мог реализовать себя в деятельности, в различных избранных им ролях, и добиться успеха. В случае неудачи - научиться умению конструктивной рефлексии. Это поможет ему поверить в себя, развить инициативность, ответственность, обрести чувство собственного достоинства. Конечно, многое здесь зависит от педагога, так как благодаря его внешне незаметной, но очень важной работе, станет возможной максимальная эффективность организации деятельности коллектива.

По мнению педагога Беловой Е. Г. (победитель конкурса «Учитель года 2003»), на разных этапах КТД в классе лидером должен стать каждый. «Только осознав свою успешность, ребенок учится решать жизненные проблемы, планируя, организуя и анализируя собственную деятельность». Так же Белова отмечает значимость КТД во вкладе в процесс осознания значимости каждой личности: «Только через общение возникает механизм интереса и уважения к другому человеку. Нам интересен другой тем, чего нет в нас. Значит, нужно учить умению разглядеть непохожесть другого человека». Здесь становится особенно значимо то положение И.П. Иванова, которое можно определить следующим образом: организовывать в классе КТД не для того, чтобы стереть различия, а для того, чтобы подчеркнуть особенность каждого из ребят.

Еще одна важная для сегодняшнего момента особенность методики И. П. Иванова состоит в том, что КТД учит школьников ощущать ответственность. Если учащиеся сами планируют, организуют и оценивают свою работу в коллективе, им не на кого переложить ответственность за неудачи или обвинить кого-то в том, что им неинтересно участвовать в навязанных мероприятиях. Работая по системе КТД, ребенок учится способности отвечать за себя настоящего и проектировать будущее. Умение брать ответственность за себя и свои поступки, переростает в умение брать ответственность за свою судьбу. (1)

Работа с коллективом по методике КТД не менее важна в подростковом возрасте, когда ребенок находится "на переходе": он уже не ребенок, но еще и не взрослый, хотя очень хочет им быть. Спутниками подросткового возраста являются так же переживания состояния одиночества, поиска своего «Я». Участие в КТД, возможно, поможет подростку преодолеть ощущение собственной ненужности, покинутости, почувствовать себя значимым, ответственным, взрослым; успешность в деятельности поможет ему почувствовать себя достойным человеком. А самоуважение, чувство собственного достоинства возникают, как известно, из признания окружающих. "Через других мы становимся собой", - говорил Л.С. Выготский. Подлинное самоуважение не может не сочетаться с уважением к окружающим. Потребность в признании есть великая движущая сила социализации человека, поэтому помочь ребенку научиться завоевывать авторитет, утверждать себя, одна из главных задач педагога. На наш взгляд, в своей основе, концепция И.П. Иванова направлена, в том числе, и на решение этой проблемы. Если коллективная трудовая деятельность в подростковом периоде будет успешной, тогда и в дальнейшем человек будет придерживаться этой модели поведения, успешность деятельности станет осознанной необходимостью.

Вывод.

Существенное влияние на ребёнка оказывет его учебный коллектив. Чем более коллектив сплочен и успешен, тем благотворнее его влияние на личность.

Работа педагога по концепции И. П. Иванова (методика КТД) оказывает положительное влияние на развитие коллектива и воспитание личных качеств детей.

Качественно организрванная система КТД является эффективной методикой осуществления потребности любой личности в самореализации, личностном росте, познании себя и своих способностей. В процессе этой деятельности формируются те качества человека, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношений с людьми: активность, ответственность, самостоятельность, организаторский опыт, творческие способности, уважение к людям.

Действительно, работа коллектива, в котором каждый познает себя, возможности среды, тех условий, что нас окружают, и делает правильный выбор, определяя свои цели, планируя и отслеживая результаты, не может быть переоцененной, однако, на сегодняшний день, для педагога важно найти здоровый баланс в вопросе о соотношении коллективного и индивидуального.

Заключение.

Человек - существо преимущественно социальное. Будучи частью социума, человек приобретает определенный социальный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства человеком социального опыта. Одним из институтов социализации является школа. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей, именно поэтому, учебный коллектив оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка.

Педагогам-практикам хорошо известно, что влияние коллектива на личность ребенка зависит от «слияния» его с коллективом, от того, насколько он «влюблен» в свой коллектив, в какой мере он ощущает себя его членом, в какой мере ценности коллектива являются его собственными ценностями. Но идентификация с коллективом отнюдь не должна приводить к растворению в нем личности ребенка, к бездумному восприятию им норм коллектива и усвоению его традиций, именно поэтому вопрос о соотношении коллективного и индивидуального в воспитании школьников становится все более актуальным.

В последнее время активно утверждается эгоцентрированный принцип воспитания, то есть ценность развитого, независимого, сильного "Я" в ребенке. Но нельзя отрицать, что формы коллективной жизни просто необходимы, чтобы совершалась естественная социализация ребенка. Долгое время бывшие популярными тезисы о том, что следует "ставить интересы коллектива выше своих собственных", что "коллектив всегда прав" и т п, сегодня представляются достаточно спорными. Тем не менее гармонично развитую личность отличает в том числе и умение жить в ладу с окружающими. А значит, необходима целостная система обучения ребенка способам поведения в коллективе, в живом взаимодействии с другими.

Методика формирования коллективистских отношений, предложенная И. П. Ивановым, развивает идеи А.С. Макаренко. Создана она в период существования пионерской и комсомольской организаций и направлена на организацию личной и коллективной заботы детей об общественном благе. Но сегодня, когда идеалы того времени оставлены позади, идеи многих советских педагогов, в том числе И. П. Иванова, направленные на развитие коллектива и, что главное, на становление личности, никто не отвергает. Всем понятно, что подлинное становление личности возможно лишь тогда, когда человек освоит искусство жить в коллективе, но при этом оставаться самим собой, индивидуальным, органичным, независимым.

Концепция И. П. Иванова работает как раз на эти цели. Но, несмотря на то, что изменился политический строй, работа педагога в школе по методике КТД в нашем демократическом обществе не стала более востребованной, и рассуждения Иванова об авторитарности школы до сих пор актуальны. Основным вопросом всякого дела является вопрос: кто здесь хозяин? В методике КТД – сами члены коллектива. А в сегодняшней школе - взрослые. Одни убежденно, другие по инерции делают ребят зачастую лишь исполнителями своих планов, кем-то сочиненных сценариев, монтажей, добиваясь пассивного послушания. Вольно или невольно они отражают и повторяют традиционную, годами сложившуюся и по сей день широко распространенную социальную практику – командно-административный стиль. «В результате, – пишет И.П.Иванов, – рождается бездумная исполнительность или привычка действовать активно, даже с инициативой, но лишь в том, что предусмотрено сверху». (1)

Именно поэтому очень жаль, что многие педагоги не обращают должного внимания на группу дел, которую академик И.П.Иванов назвал «Организаторские КТД» и которую, может быть, актуальнее назвать на современном языке «демократический механизм». В главе «Хозяин – коллектив» несколько видов общих сборов, коллективное планирование, разведка дел и друзей, советы дела, газеты, эстафеты дружбы, система ЧТП (чередования традиционных поручений). Эти КТД занимают особое место в его системе: любое дело становится коллективным и творческим, если его придумали, подготовили и провели сами дети, а не предложили со стороны – «на блюдечке с голубой каемочкой» – в готовом виде.

КТД по Иванову – не назидание, не урок, не классный час, не воспитательное мероприятие. Оно поскольку воспитательное, постольку практическое, в той мере развивающее, в какой коллективное и творческое. Педагогические задачи КТД вторичны. Они – следствие доброго отношения к жизни. Можно даже сказать, что КТД – это сама жизнь или игра в жизнь. На языке науки можно было бы сказать – в одних случаях это проектирование и преобразование жизни, в других – имитационное моделирование – вхождение в жизнь через ее конструирование и обретение социальных ролей. Здесь «играют» в трудовой десант, рейд, фабрику, почту, сюрпризы, пресс-конференцию, защиту проектов, путешествие, экспедицию, город, суд, театр, газеты, журналы, конкурсы… Здесь то ли играют, то ли живут этим… Здесь все вместе.

Таким образом, молодое поколение, учится жить, а значит, школа решает на сегодняшний день один из главных принципов организации образовательных структур: учебно-воспитательные учреждения должны стать субъектами не только воспитательной, но и социально-экономической деятельности.

Ученые сегодня ставят вопрос о школе как субъекте экономической деятельности в связи с переходом нашего общества к рыночным отношениям. Включение воспитанников в реальный социум через защищающий их коллектив учебно-воспитательного учреждения, являющийся субъектом социально-экономической деятельности, обеспечивает гармонию в отношениях личности и общества, создает условия для становления субъектного опыта детей и подростков (то есть для их развития) в русле взаимодействия индивидуального и коллективного опыта. (2)

Коллективу должна быть дана возможность участвовать в социально-экономическом и культурном преобразовании общества, а это предполагает постановку перед коллективом социально-значимых задач, в решении которых каждый воспитанник находит удовлетворение своим потребностям, связывая с ними свои жизненно важные задачи. А значит, что вопрос об использовании в школах концепции работы И. П. Иванова и на сегодняшний день весьма актуален.

Список литературы

1. Белова Е. Г. Соотношение коллективного и индивидуального в воспитании http://www.auditorium.ru

2. Гриценко Л. И. Контекстуально-жизненное воспитание как основа развития личности http://www.auditorium.ru

3. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. Т1. – М: Изд-во Большая российская энциклопедия, 1993

4. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань: 1994

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000

6. Макаренко А.С. Сочинения. – М.: 1958

7. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 – книга вторая.

8. Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы. - М.: изд. ACADEMIA,2002

9. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

10. Титова Е.В. Методика воспитания (методические аспекты). СПб.: 1996

11. Шашель И. А. КТД как средство развития лидерских качеств младшего школьника. Сайт И. Д. «Первое сентября» http://www1september.ru

22