1. 2. Идеи коммунарского движения.

В 60-е годы родилась идея коммуны, воплотившаяся в опыте Фрунзенской коммуны (КЮФ), Читинской «Бригантине», лагеря «Орленок» и других очень разных объединений коммунарского типа. Она породила популярную в те годы коммунарскую методику – методику коллективных творческих дел.

Использованные в КЮФе добровольность участия, коллективное планирование, коллективное исполнение и коллективная оценка сделанного, чередование творческих поручений (ЧТП), ротация выборных руководителей (институт "дежкомов", т. е. "дежурных командиров"), институт временных "советов дела" при высшей власти "общего сбора", "откровенные разговоры" (когда каждый говорит откровенно о каждом, в том числе и о взрослых "старших друзьях"), "сетка традиций", включающая многодневные "сборы" и летние палаточные лагеря труда и отдыха и другие "компоненты" методики позволили "возродить" многое из того, что было свойственно стилю и образу жизни клубов С. Т. Шацкого, скаутских и пионерских отрядов И. Н. Жукова, тимуровских команд. Все это (на фоне царившего в пионерской организации страны формализма и авторитаризма) делало КЮФ чрезвычайно привлекательной не только для детей, но и для взрослых.

Жизнь ребят в условиях коммуны была насыщена фантазией, игрой, творчеством. Характерной для коммуны была атмосфера доброжелательности, взаимной заботы, внимания друг к другу. Во главе объединений коммунарского типа стояли такие талантливые педагоги, как И.П. Ива­нов, Ф.Я. Шапиро, М.Н. Ахметова и другие. Их идеи легли в основу ряда книг и диссертаций.

С самого начала КЮФ стала самодеятельным инициативным самоуправляемым субкультурным объединением детей и их "старших друзей". По существу - объединением неформальным, хотя и считавшимся официально "районной школой пионерского актива", поэтому она не всегда получала поддержку со стороны органов народного образования. Лишь некоторые школы (например, школы В.А. Караковского, Ю.М. Цейтлина, С.Д. Полякова) сумели рационально использовать идеи коммуны в работе с ученическими коллективами, распространить их на учебный процесс, сделать ведущими в создании школьных воспитательных систем.

Объективно, в КЮФе происходило и воспитание и обучение, но это осуществлялось в соответствии с принципом "скрытой педагогической позиции" и делалось не средствами "открытого воспитательного воздействия", а косвенно через организацию "воспитывающих ситуаций", через воспитывающую "коллективную творческую деятельность".

Вывод.

Вопрос развития и становления детского коллектива особенно остро стоял в начале ХХ века. Этому способствовало кризисное состояние школ, а после - политические преобразования, которые произошли в нашей стране.

В истории общественно–педагогического движения начала ХХ века известны разные попытки организации детских коллективов в нашей стране, но нам интересна частная педагогика, и в этой главе мы рассматривали опыт педагогов, которые непосредственно своей целью ставили развитие детского коллектива и личности в нем.

Важную роль в отечественной педагогике сыграл А.С. Макаренко, который разработал концепцию сплочения и воспитания детского коллектива. Ее сновные положения: постановка общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение их в совместную деятельность по ее реализации, опора на детское самоуправление, использование соревнования и игры в организации жизни детей, культивирование традиций, закрепляющих ее результаты, включение коллектива в систему более широких социальных связей. В 50-е годы эти его положения с успехом использовались в практическом опыте многих школ. Но концепции А.С. Макаренко были свойственны некоторые положения не только гуманистического характера. В ней преувеличивалось влияние некоторых моментов концепции на развитие личности и коллектива в целом. Тем не менее, его опыт шагнул за рамки перевоспитания, и не только в нашей стране, но и за ее границами.

Во второй половине ХХ века получило распространение коммунарское движение. Во главе объединений коммунарского типа стояли И.П. Ива­нов, Ф.Я. Шапиро, М.Н. Ахметова и другие. И. П. Иванов целью своей профессиональной деятельности ставил адаптацию методики А.С. Макаренко в условия обычной школы. В организации этого движения использовались такие методы и принципы работы, которые способствовали развитию инициативности, творчества, нравственных качеств и высокого командного духа детей. В распространении этого движения возникали определенные трудности, но оно дало толчок распространению основных идей, педагоги единомышленники перенимали опыт и внедряли в практику эффективные методы работы, предлагаемые в рамках этого движения.

Анализ современных концепций организации и развития детского коллектива показал, что в их основе лежит идея деятельностного подхода, разработанная А.С. Макаренко. Для организации и развития детского коллектива целесообразно использовать методику коллективной творческой деятельности, которая лежит в основе деятельностного подхода к проектированию процесса воспитания.