Глава 1. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива.

1. 1. Концепция А. С. Макаренко по развитию детского коллектива.

Кризис школы на рубеже веков.

Рассматривая исторические предпосылки развития детского коллектива в ХХ веке, стоит обратится к российской школе на рубеже XIX – XX веков. Известно, что это период школьного кризиса, порожденного обстановкой, свойственной массовой школе того времени. Основные причины этого кризиса состояли в авторитарности и насильственности обучения, стандарты которого устарели, не включали современных научных открытий и противоречили складывающимся рыночным отношениям того времени. Ребёнок просто не понимал, зачем ему нужны эти знания, достающиеся таким путём. В том числе, остро стояла проблема детского коллектива. Атмосфера ябедничества, доносов, характерная для многих школ того периода, порождала, с одной стороны, волну самоубийств среди учащихся, с другой – появление стихийно образующегося группировок, в которых дети пытались найти то, чего лишила их школа: возможность самим обсуждать и решать интересующие их проблемы.

Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт известного педагога А.С. Макаренко. Его заслуга – в разработке концепции сплочения и воспитания коллектива. В рамках его концепции, детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива», он первым глубоко обосновал стройную концепцию становления и развития коллектива, пропитанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива, обеспечивали чёткую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. В качестве критериев развития коллектива Макаренко выделял:

• источник выдвижения инициативы в постановке целей, задач, перспектив деятельности;

• источник в выдвижении требований;

• отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям и к различным видам совместной деятельности

• наличие и деятельность органов самоуправления.

Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; определил принципы развития коллектива, которые были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищённость, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперёд. Принципы коллективного воспитания это: принцип параллельного действия, перспективных линий, педагогической целесообразности, активной целеустремленности, целостности процесса воспитания, организации правильного тона и стиля отношений в коллективе. (6)

Концепция А. С. Макаренко сплочения и воспитания детского коллектива:

• постановка общественно значимой и увлекательной для детей перспективы;

• включение детей в совместную деятельность по реализации перспективы;

• опора на детское самоуправление;

• использование соревнования и игры в организации жизни детей;

• культивирование традиций;

• включение коллектива в систему более широких социальных связей.

Итак, чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути Ма­каренко выделяет несколько стадий.

На первой стадии развития коллектива, дети разобщены, нет действенного актива, нет увлеченности совместной деятельностью. Источником выдвижения требований и инициатива в постановке задач, перспектив совместной деятельности пренадлежит педагогу. Первая стадия считается завер­шенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей дея­тельности и общей организации.

На второй стадии развития коллектива происходит стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целост­ная система, в ней начинают действовать механизмы самоор­ганизации и саморегуляции. Требования педагога поддерживаются частью воспитанников, актив уже способен предъявлять требования к товарищам и самим себе. Таким образом, на вто­рой стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств лич­ности.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Источником выдвижения требований, инициатива в организации различных видов деятельности принадлежит активу и членам коллектива. В коллективе уже сформировано общественное мнение, которое отражает требования и взгляды большинства членов коллектива. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент ин­дивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ — возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции — это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанни­ков. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сфор­мированного коллектива он считал:

1. мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

2. ощущение собственною достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

3. дружеское единение его членов;

4. ощущение защищенности каждого члена коллектива;

5. активность, проявляющуюся в готовнос­ти к упорядоченному, деловому действию;

6. привычку торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Но концепции А.С. Макаренко были свойственны некоторые положения не только гуманистического характера. В ней преувеличивалась роль коллектива в воспитании отдельной личности (последнее он рассматривал как воспитание в коллективе и через коллектив), преувеличивалась роль требований в сплочении и развитии детского коллектива, в управлении им, преувеличивалась роль коллектива в личностновм развитии человека, унифицировались формы детского самоуправления. Все эти акценты вполне объяснимы как с позиций того времени, в рамках которого эта концепция создавалась, так и с позиций того контингента детей, с которыми имел дело А. С. Макаренко.