ГОУ ВПО Ленинградский Государственный Университет им. А. С. Пушкина

Экзаменационная работа

По курсу: история социальной педагогики

Тема: « Развитие детского коллектива посредством методики И. П. Иванова КТД »

Выполнили студентки IV курса, 343 группы,

обучающиеся на дневном отделении психологического факультета по специальности социальная педагогика,

Великодная Е. И. и Ченцова О. О.

Преподаватель: Платонова С. М.

Санкт - Петербург

2007 год

Cодержание

Введение…………………………………………………………………….……стр. 3

Глава 1. Становление и развитие педагогической концепции

детского коллектива………………………………………………..….стр. 6

Глава 2. Типологическая характеристика «методики Иванова»,

структура КТД…………………………………………….……….….стр. 11

Глава 3. Влияние методики ктд на развитие детского коллектива и

личность школьника…………………………………..……..………..стр. 15

Заключение……………………………………………………………………….стр. 19

Список литературы...…………………………………………………………….стр. 22

Введение

«Формы бытия свободного человеческого коллектива – движение вперёд, форма смерти – остановка».

А. С. Макаренко

Тема развития и становления детского коллектива – одна из важных тем социальной педагогики. Основные функции коллектива – организационная, воспитательная, стимулирующая. Особая роль в социализации личности принадлежит детскому (ученическому) коллективу, органично соединяющему в себе черты практически всех других видов коллективов. Ученический коллектив – своеобразная модель общественных социальных отношений для ребенка.

Не так давно, незыблимым принципом отечественной педагогики был принцип воспитания в коллективе и через коллектив. В последние годы в педагогической литературе и периодической печати появляется ряд публикаций, авторы которых решительно отрицают этот принцип, определяя ценность коллектива как «чудовищное порождение тоталитарной политической системы».

Действительно, в последние годы, имеет место негативное восприятие всего, что было в советские годы, тем самым, обесценивая и многие достижения того времени, в том числе в области педагогической науки. Идея коллективного воспитания не нова и не может рассматриваться единственно как «плод тоталитарной советской педагогики». Как бы противоречивы не были оценки коллектива, в полной мере игнорировать его роль (позитивную или негативную) и значение в развитии личности не может никто.

Педагогу необходимо знать историю и опыт педагогов в разные исторические периоды, оставляя неактуальные и негативные моменты в прошлом, но сохранять позитивный опыт прошлых лет и развивать его в педагогической деятельности. Педагог, работающий с детьми, должен знать закономерности, принципы и механизмы создания и развития детского коллектива; должен владеть методикой организации коллектива и коллектовного воспитания.

Мы рассмотрим одну из эффективных методик, разработанную в середине двадцатого века – методику КТД И. П. Иванова. На сегодняшний день, в педагогической практике зачастую остаётся лишь название этой методики, но не ее суть. Но для того, чтобы сегодня использовать существующие эффективные методики, необходимо знать их исторические предпосылки и теоретические основы.

Поэтому, целью нашей работы мы считаем:

Цель исследования:

Проанализировать эффективность использования методики И. П. Иванова для развития детского коллектива и воспитания личности.

Задачи исследования:

1. Изучить становление и развитие педагогической концепции детского коллектива.

2. Рассмотреть типологическую характеристику методики И. П. Иванова КТД.

3. Проанализировать эффективность влияния методики КТД на развитие детского коллектива и личность школьника.

Объект исследования: процесс социального воспитания (социализации личности)

Предмет исследования: влияние коллективной творческой деятельности на развитие школьного коллектива и личности школьников.

Гипотеза:

Использование методики И. П. Иванова КТД способствует развитию школьного коллектива и социализации личности.

Основные понятия.

Социальная педагогика – педагогика, изучающая социальные проблемы развития человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действенности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учётом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможности среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное развитие, воспитание. (3)

Воспитание в широком педагогическом значении — процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально-организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание в узком педагогическом значении — специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств. Свойств и отношений человека.

Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. (10).

Социализация – процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. (9)

Коллектив - (от лат. collectivus - собирательный) – рассматривается как социальная общностью людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения (3).

Коллективное творческое дело (КТД) - основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом, как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, других людей — имела гуманистическую и альтруистическую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие способности. (5)