Изучение состояния и эффективности воспитательной системы

Изучение состояния и эффективности воспитательной системы выполняет такие функции как аналитическая, контрольно-корректировочная, прогностическая и решает ряд задач:

1. Выявление реального состояния воспитательной системы (в дальнейшем ВС);

2. Анализ изменений, происшедших в ВС. Изучение влияния различных условий и средств на ее создание, их эффективности и педагогической целесообразности;

3. Выявление потенциальных возможностей дальнейшего развития ВС. Изучение состояния и динамики развития – это основа для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования.

4. Определение эффективности влияния воспитательной системы на развитие личности учащегося и педагога.

Для процедуры оценки необходимо определить критерии и показатели, по которым будет проходить оценивание. Они станут инструментом для самоанализа и самооценки школьного коллектива.

По мнению В.А. Караковского можно выделить две группы критериев: критерии факта и критерии качества. Критерии факта отвечают на вопрос о наличии системы, ее элементов, критерии качества определяют уровень ее развития и эффективности. На первом этапе развития ВС главными показателями могут быть:

• количество детей, участвующих в делах школы;

• самочувствие учащихся и педагогов, степень их удовлетворенности жизнью в школе.

На последующих этапах приоритет следует отдать критериям и показателям, характеризующим сложившиеся отношения в учебном заведении. Важно также учитывать соотношение среды школьного коллектива и участие педагогов и учащихся в ее преобразовании. Изучение состояния ВС, с одной стороны, осуществляется постоянно (педагогическое наблюдение или методики, органично вписывающиеся в воспитательный процесс); с другой стороны периодически (”срезовые” исследования: анкетный опрос педагогов, учащихся, родителей или специальные педагогические ситуации).

Наиболее важными компонентами диагностики являются:

1. Изучение воспитанности школьников.

2. Диагностика состояния школьного коллектива, системы взаимоотношений.

3. Исследование организационных аспектов воспитательного процесса.

Изучение воспитанности школьников.

Что относят к показателям воспитанности школьников?

Интегральным показателем считается общественная направленность детей (взгляды, убеждения, ценностные ориентиры личности). Выделяют три главных вида направленности: “на себя”, “на объект”, “на других людей”. Возможен другой подход к характеристике направленности личности:

• положительная /на добро, созидание/,

• отрицательная /на зло, разрушение/.

Единой программы нет. Каждое учебное заведение вправе само определить образ выпускника своей школы и соотносить с ним характеристики реальных детей. В качестве ориентировки для характеристики воспитанности можно выбрать ряд интегральных отношений: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе. Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются:

• ведущие мотивы поведения детей,

• нравственные ценности и ориентации,

• поступки учащихся.

Методы диагностики

Акт добровольцев – создание ситуации, когда желающих просят поучаствовать в каком-то деле, в чём-то помочь, откликнуться на какие-то события и т.д. Условием реализации этого метода является наличие свободы выбора учащимися линии поведения, то есть ребёнок не должен бояться сделать не так, не должен ориентироваться на ожидания взрослого. Предлагаются различные варианты: выбор вида деятельности, участия или неучастия. Ситуация выбора и анализ действий ребёнка в этой ситуации позволяют узнать истинные ведущие мотивы личности.

Метод незаконченных предложений (“недописанный тезис”) – ребёнку предлагается начало фразы, которую он должен закончить. Например: “Человек счастлив, когда…”, “В хорошей школе всегда…”, “Если бы я все мог…”, “Самое главное в жизни… “, “Когда я вхожу в школу, я …” и т.д.

Анализ предложенных ответов осуществляется на основе оценки содержания каждой фразы по задуманным при поиске фраз характеристикам. Во фразе может проявляться доминирование

а) индивидуалистических или коллективистских ценностей;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) позитивных, нейтральных или негативных эмоций; д) оптимизма или пессимизма и пр.

Метод анкеты – предложенная по какой-то системе система вопросов, направленная на выяснения преобладающих у ребёнка мнений суждений. Анкета может предлагать варианты ответов на выбор или быть свободная, предлагая опрашиваемым самим полностью формулировать ответ.

Анкета изучения мотивов деятельности ( автор Л.В. Байбародова)

Ход проведения. Учащимся предлагается определить что и какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Вопрос: Что и в какой мере привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Варианты ответов (они подобраны так, чтобы получилась шкала оценки степени проявления мотива): 3 – привлекает очень сильно, 2 – привлекает в значительной степени, 1 – привлекает слабо, 0 – не привлекает совсем.

Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы /пункты 3, 4, 8, 10/;

б) личностные мотивы /пункты 1, 2, 5, 6, 12/;

в) престижные мотивы /пункты 7, 9, 11/.

Сравнения средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности. Выявление эффективности воспитательной системы предполагает сравнение показателей в течение нескольких лет.

Метод сочинений – изучение творческих литературных работ учащихся и их анализ по выявленным в сочинении суждениям, мнениям, отношениям и т.д.

Диагностика школьного коллектива.

Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, изучение которого осуществляется по следующим показателям: взаимоотношения, организация деятельности, общее настроение, авторитетность руководителей, взаимопонимание старших и младших, уровень самоуправления, чувство достоинства, защищенность.

Взаимодействие изучается на нескольких уровнях: учитель–ученик, ученик-ученик, педагог-педагог, старший-младший, родитель-педагог, родитель-ученик, родитель-родитель.

Показатели взаимодействия: по взаимопознанию, по взаимопониманию, по взаимоотношениям, по взаимным действиям, по взаимовлиянию (обогащение содержания, способы и формы общения, расширение внешних и внутренних связей).

О развитии школьного коллектива можно судить по уровню самоуправляемости жизнедеятельности в ученическом и педагогическом коллективах и во всей школе. Эти показатели педагоги могут учесть при разработке собственных методик изучения, при организации наблюдения. При диагностике школьного коллектива необходимо помнить о многоаспектности этого явления.

Методики диагностики школьного коллектива.

1. Анкета для старшеклассников /подготовлена Л.В. Байбародовой/.

Цель: определить состояние взаимодействия педагогов и учащихся в школьном коллективе, а также диагностику его развития. /К каждому вопросу могут быть даны варианты различных ответов/.

2. Сочинение. Цель: Изучение представления школьников о реальном и возможном /идеальном/ взаимодействии педагогов и учащихся (подготовлено Л.В. Байбородовой).

Примерные темы сочинений: «Как бы я построил урок, если бы был учителем», «Самый интересный урок», «Если бы я был учителем литературы», «Что делать, если ученик конфликтует с учителем-предметником».

Тема “Учитель и педагог”

Сочинение по предложенному плану: 1. Нужно ли сотрудничать педагогам и учащимся и почему. 2. В чем нам помогают педагоги. 3. Где и в чем нужна помощь педагогов школьникам. 4. В чем и как мы помогаем педагогам. 5. Что нужно сделать, чтобы улучшить совместную работу педагогов и школьников.

(Данные вопросы могут быть использованы также для коллективного обсуждения проблемы взаимодействия педагогов и учащихся в учебной и внеучебной деятельности).

3. Выбор педагога в разных жизненных ситуациях. /Методика Л.В. Байбородовой/.

Цель: определить устойчивость взаимоотношений педагогов и школьников, выявить наиболее авторитетных и близких к детям педагогов.

Ход проведения: школьникам предлагается ответить на следующие вопросы: пойти в турпоход, на экскурсию, выездной сбор, приглашение на знаменательную дату в своей жизни, в случае конфликта дома…

Достоверные и объективные результаты дает метод «выбор действием».

4. Встреча педагогов и учащихся по проблемам взаимодействия.

( необходимо выявить проблемы, выбрать вопросы для обсуждения, в период подготовки желательно провести предварительное анонимное анкетирование детей, по его результатам уточнить вопросы, подготовиться к ведению встречи вместе с её ведущими)

5. Методика «Какой у нас коллектив».

Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом.

Ход проведения: Предлагаются характеристики уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» и т.д.

6. Социометрия.

7. Полюса отношений.

Цель: Выявить межличностные отношения в группе, коллективе.

Ход проведения: Каждому педагогу, школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибальной системе.

Оцениваются полярные качества:

1. Дружелюбие Враждебность

2. Согласие Несогласие

3. Удовлетворенность Неудовлетворенность

4. Увлеченность Равнодушие

5. Результативность Нерезультативность

6. Теплота взаимоотношений Холодность взаимоотношений

7. Сотрудничество Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка Недоброжелательность

9. Занимательность Скука

10.Успешность Неуспешность

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот.

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление значения средней для коллектива оценки атмосферы.

• Деятельность педагога на различных этапах:

а) стиль руководства, позиция;

б) способы побуждения учащихся к деятельности;

в) эмоциональность, корректность.

• Деятельность школьников:

а) самостоятельность суждений и действий;

б) восприятие, реагирование на предложения педагогов;

в) активность детей, какая часть школьников реально участвует в работе.

• Результаты, эффективность совместной деятельности и взаимодействия:

а) объем, качество выполненной работы;

б) развитие взаимоотношений в коллективе;

в) изменение характера взаимоотношений педагогов и учащихся;

г) рождение новых форм сотрудничества.

• Степень влияния различных факторов на эффективность взаимодействия педагогов и школьников, результаты совместной деятельности.

Изучение организации воспитательного процесса.

Целью изучения организации воспитательного процесса является выявление основных тенденции в развитии воспитательной системы, определение эффективности используемых педагогических средств и методов, самоощущения детей в развиваемой нами системе организации, отношений.

Процедура изучения предусматривает:

• определение наиболее эффективных из реализованных педагогических средств (какие дела особенно запомнились, что они дали детям, в каких делах они чему-то научились и т.д.);

• выявление существующих “пробелов”, неудовлетворённых мотивов, желаний детей, явлений, которые показались детям ненужными и пр.;

• установление причин, снижающих эффективность осуществляемых дел, их недостатков;

• выявление путей, способствующих развитию, усовершенствованию (что из созданного нужно сохранить как традицию, предложения на будущее).

Целесообразно остановиться на некоторых методиках изучения эффективности воспитательных средств. Мы можем использовать сбор письменных отзывов о прожитом периоде, анкетирование, беседы с учащимися, круглые столы и т.д. Наиболее эффективен коллективный анализ жизнедеятельности школы за учебный год. В нём могут участвовать все желающие, либо все школьники по возрастным группам, либо делегаты от классов, либо любые другие варианты. Условие его организации: работа малых групп, в которых своё мнение, суждение высказывает каждый, происходит обобщение суждений и на общем разговоре мы заслушиваем мнения групп по заранее составленным вопросам. Традиционные вопросы для обсуждения:

1.Что нам особенно понравилось за прошедший период и почему?

Кому мы хотим сказать спасибо?

2. Что не удалось, не понравилось и почему? Что нам хотелось бы изменить?

3. Какие уроки извлечём нам будущее? Предложения.

Анализ может проходить в два этапа. Первый этап – это обсуждение состояния школьных дел в целом. Второй этап – обсуждение отдельных, выявленных на первом этапе, проблемных элементов воспитательной системы школы. Возможно создание временных групп с различными заданиями по содержанию деятельности.

Формы коллективного анализа жизни школы могут быть разнообразными: творческие отчёты, просмотр видеоклипов о прожитом периоде жизни, игра-испытание “Чему мы научились”, ”Какими мы стали”, работа проблемных лабораторий, КВН и т. д. Необходимо продумать способ сбора и обработки информации, поступающей в процессе коллективного анализа. Можно вести протокол обсуждения, просить каждую группу сдать свои мнения, суждения письменно, может работать пресс-центр, который фиксирует основные идеи и результаты коллективной мыследеятельности. Об эффективности воспитательной системы можно судить и по глубине аналитической деятельности детей (говорят ли о важном, отвечают ли дети на вопрос “почему”, вскрывают ли значимые причины); их поведению и отношению к выполняемой деятельности в процессе обсуждения, по тому, кому они адресуют претензии в процессе обсуждения: взрослым, демонстрируя потребительскую позицию, или себе, детям-организаторам.

На подобный анализ работы школы не нужно жалеть времени. Как показывает опыт, это всегда окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей организации жизни школы и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние воспитательной системы школы. Например, В.А. Сухомлинский отводил подведению итогов работы, систематизации и обобщению различных материалов, анализу организации жизни школы почти всю последнюю четверть учебного года.

Важно полученные результаты обобщить и вскрыть сущностные просчёты в реализуемой системе работы, скорректировать её на этой основе. Например, какой подход в работе реализуется в школе:

• набор мероприятий и акций, связанных с календарными датами и требования сверху;

• выбор отдельных дел, направленных на решение задач развития школьников;

- система средств и методов воспитания, имеющих проблемно-целевой характер.

Просчёты могут лежать в несоблюдении условий успешности воспитания, сформулированных И.П. Ивановым, которые мы приводим ниже.

Пять условий педагогического успеха.

/из книги И.П.Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел»/

Каждый день нашей педагогической работы должен возвышать детей духовно и нравственно. Но почему воспитательное воздействие нередко оказывается бессильным, тормозящим становление личности ребенка? Почему подчас не осуществляются лучшие наши намерения? По-видимому, это происходит и от незнания условий успешного решения педагогических задач. Назовем главные из этих условий.

Первое условие – общая забота

Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу: в поиск дел, нужных людям; в выбор и открытие лучших средств решения жизненно важных задач; в опыт творения добра и преодоления того, что мешает добру и красоте утвердиться в нашей жизни; в оценку сделанного и извлечение уроков на будущее… Говоря кратко, воспитывать – значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе. Ведь только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни – людям, труду, природе, культуре – как источнику общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе как юным гражданам.

Второе условие – единство уважения и товарищеской требовательности

Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника – в настоящем и будущем – общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости.

Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность: действовать на общую радость и пользу, улучшать окружающую жизнь и одновременно совершенствовать себя как товарища других людей. Тогда возникает ответное отношение воспитанников к воспитателю, создается и крепнет «истинный авторитет» /по выражению А.С.Макаренко/ взрослого.

Третье условие – единство мыслей и действий, воли и чувств

Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познаватено-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения и способности, привычки и черты характера.

Четвертое условие – единый коллектив

Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя.

Тогда воспитателный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания воспитателями воспитанников, самовоспитания воспитанников – взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитания воспитанниками воспитателей. Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив – старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность.

Пятое условие – творчество, а не шаблон

Необходимо влиять так, чтобы использовать различные виды воспитательного воздействия – незаметное и открытое, прямое и опосредованное, - использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

Дети не чувствуют себя /и не являются/ объектами воспитания, когда они участвуют в творческом решении общих с воспитателями /другими взрослыми, своими родными/ жизненно важных практических задач. Воспитательное воздействие опосредованно и скрыто. Они – младшие товарищи взрослых по общей творческой гражданской заботе. Чрезвычайную важность незаметного, скрытого воспитательного воздействия подчеркивали А.С.Макаренко, В.Н.Терский, В.А.Сухомлинский.

Воспитатель может воздействовать на воспитанников открыто и прямо – в личном общении, и опосредованно – через самих воспитанников, через других воспитателей. Однако, и прямое, и опосредованное воздействие должно иметь практическую направленность: улучшение жизни – окружающей и своего коллектива. Тогда открытое и прямое воспитательное воздействие становится не целью, а средством, необходимым для решения общих и личностно значимых практических задач: «чтобы успешно сделать то-то, надо научиться тому-то!».

Коллективные творческие дела должны быть способом – общим и конкретным – товарищеского творческого сотрудничества. И надо, чтобы этот способ организации жизни активно противостоял командно-административным методам одностороннего, формального влияния, вытеснял их из педагогической практики.

Наше время требует реального участия школьников в окружающей жизни, преодоления замкнутости на своем, «детском» мире. Учиться сотрудничеству в общей заботе об улучшении жизни – это главнейшая задача, которая стоит перед каждым из нас, и, прежде всего, перед теми, кто работает с детьми. Не уводите ребят от трудных проблем, а вместе с ними ищите пути их решения на главных направлениях преобразования нашего общества.

Область действия и содержание КТД сегодня должны отвечать процессам обновления жизни страны. Школьники могут включаться в движение защитников культуры и экологии, памятников старины /истории/, заниматься благотворительной деятельностью, устраивать праздники, создавать трудовые хозрасчетные объединения и т.д. Главное, чтобы в этих делах детей и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились на принципах сотрудничества и сотворчества.

Каждое дело – творчески, иначе – зачем?

Каждое дело – с пользой, иначе – зачем?

Каждое дело – людям, иначе – зачем?

Наша цель – счастье людей!

Мы победим – иначе быть не может.