1.2. Особенности младших школьников и влияние телевидения на их психическую деятельность.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы этого возраста устанавливаются в настоящее время с 6,5-7 до 9-10 лет. Проблемы возрастных особенностей младших школьников находились в центре внимания таких исследователей как Л.С.Выготский, Б.С.Волков, М.Н. Барболин, Г.Г.Кравцов и др.

Опираясь на результаты их исследований можно сказать, что у ребёнка в возрасте 7 – 8 лет идет очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение.

Что касается психических процессов, то внимание в младшем школьном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели младший школьник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 7-8 годам достаточно велики. Но всё же им еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном [10, С. 35.]

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в младшем школьном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению [28, с.687].

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления. Это ведет к перестройке и всех других познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим». [33, с.162-237] По мере формирования учебной деятельности возникают и развиваются новые качества психики: произвольность как особое качество психических процессов; способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане; рефлексия – способность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. [11, с.255].

Н.Н. Поддъяков показал, что в этом возрасте происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. [33, с.122 – 123]

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок семи-восьми лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы [41, с.234].

Начало школьного обучения совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации всех его резервов [22, с.25-37].

Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для детей, отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников [25, с.196].

Ученые и педагоги отмечают: для нормального развития детской психики важным является состояние психологической защищенности ребенка, его самоощущение жизни в мире, который не враждебен ему, не таит в себе неожиданной угрозы, агрессии, смертельной опасности.

Младшие школьники очень активно познают жизнь. Специалисты по детской психологии говорят, что дети этого возраста живут не одной, а несколькими жизнями: и своей, и героев сказок, мультфильмов, - тех, кто тронет восприимчивую душу ребенка. Таково их стремление к максимально полному переживанию событий.

Ребёнок 7–8 лет смотрящий телевизор, глубже воспринимает информацию, острее испытывает чувство радости или страха, его психика может находиться в большей мере торможения или возбуждения. В зависимости от физического состояния, психика ребёнка находится в возбужденном состоянии или заторможенном состоянии. Чем больше он тратит энергии за день, тем больше степень усталости нервной системы. И в процессе отдыха вместе с расслаблением тела, расслабляется и нервная система или, говоря другими словами, тормозится возбуждение центров управления психикой. Огромное желание общения притягивает младшего школьника к своему домашнему «другу – вампиру». Не имея обратной связи, ребёнок представляет собой приемник идей. Наслаждаясь картинами убийства, насилия, пошлости, в одиночестве, он не чувствует упреков со стороны, пребывая в угаре страстей и вожделений. Бессознательно, в состоянии гипноза, он добровольно передает телевидению управление своими психическими процессами. Общаясь со всем миром через телевизор, он находит для себя будто бы нечто ценное, в том числе и идеал своего существования. У одних это герои мультфильмов, суперчеловеки, смелые полицейские или гангстеры из американских детективов, у других — политические, общественные деятели, у третьих - знаменитые киноактёры, модельеры, спортсмены и т.п. Своему идеалу он полностью доверяет, беспрекословно верит в его слова и действия, и начинает следовать его принципам. Такое влияние идеала с экрана телевизора оказывает огромное внушительное действие (вводит в некое гипнотическое состояние). [24, с.196]

В современной России детей рождается мало. Здоровых - и того меньше. Поэтому чрезвычайно важно заботиться о детском здоровье, не исключая и здоровье психическое. В последние годы педагогов особенно беспокоит рост психических расстройств и саморазрушительного поведения детей. Несомненно, что «голубой экран», у которого современные семьи проводят почти все свободное время, наносит большой ущерб психическому и физическому здоровью детей: кинескоп производит облучение, приводящее к нервно-соматическим нарушениям в организме ребенка: в результате этого облучения резко истощается его нервная система. Но заметнее всего психо - эмоциональные нарушения, связанные с информационным воздействием телевидения на личность ребенка. Замечено, что у детей, привыкших сидеть у телевизора, слабее память; они хуже соображают на занятиях и уроках в школе, не могут сосредоточиться; у них нарушается сон; они становятся возбудимыми, раздражительными, обидчивыми. Ухудшаются и отношения с родителями, особенно если те требуют оторваться от экрана.

Это неудивительно: ведь телевидение пленяет душу, оказывает гипнотическое воздействие. Не только ребенок, но и взрослый человек с его крепкой и устойчивой психикой не может противостоять этому воздействию, даже если он критически воспринимает то, что смотрит. Телевидение разными способами вольно или невольно кодирует поведение ребенка, заставляет его жить по законам экранного мира.

Есть семьи, где телевизор включается с утра, и «под него» проходит вся жизнь. Ребенок присутствует тут же, впитывая восприимчивой душой ту бездуховную пищу, которую навязывает ему домашний идол. Потребляя эту пищу без разбора, телезрители постепенно теряют индивидуальность, обезличиваются.

В современном мире трудно сохранить душу незагрязненной. Что же делать? Как предотвратить действие отравляющих душу впечатлений? Как вырастить ребенка душевно здоровым, нравственным человеком?

Увы, приходится исходить из того факта, что телевидение уже вошло в жизнь современного ребенка. Зрительный образ - самый яркий, самый запоминающийся. Образный язык киноискусства доходчив до детской души. Поэтому важно, что произносится этим «языком».

Мудрые родители должны поставить телевизор на службу семьи. Разве не бывает полезных телепередач? Только вот выбирать эти передачи надо родителям, и выбирать строго. Очень важно, чтобы телевизор в доме включался только для того, чтобы посмотреть что-то конкретное, а не для того, чтобы убивать время перед ним. Посмотреть что-то - и сразу выключить, не давая втянуть себя в просмотр следующей передачи. Задача родителей - доходчиво объяснить ребенку, что ничто не проходит для души бесследно, и помогать отличать плохое от хорошего. Но если родители позаботились о том, чтобы в доме царила атмосфера мира и любви к детям, этого явно недостаточно.

О какой эмоционально-психологической защищенности детей может идти речь, если с телеэкрана на ребенка повседневно обрушиваются негатив и агрессия, которые воспринимаются маленькими зрителями как главные атрибуты окружающего их мира, и без того перегруженного совсем не детскими проблемами? Телевидение транслирует в течение всего дня преимущественно «взрослые» передачи, коверкающие детский наивный мир ребенка, его светлое восприятие окружающего. Дети находятся сегодня в информационной среде, по сути своей враждебной детству.

Детские психиатры и психологи в настоящее время считают, что основными болезнями детей в XXI веке будут болезни от ТВ и компьютеров. Но какой же вред приносит детям телевизор? Вред от него мы видим троякий:

• облучение, приводящее к развитию нерво-соматических нарушений;

• астеноневротические и соматические нарушения, связанные с длительным сидением около телевизора, общей обездвиженностью;

• информационное воздействие, проявляющееся, главным образом, в психоэмоциональной сфере.

Дети проводят много часов подряд у телевизора. Их внимание целиком направлено на экран. Эти дети, как правило, мало читают или почти ничего не читают, их интересы сужаются до размеров экрана. Постоянное облучение, исходящее от кинескопа, приводит к истощению нервной системы. В результате память у таких детей слабеет, они начинают хуже учиться, становятся вялыми. Часто нарушается сон, дети плохо засыпают, нередко снятся кошмарные сны (как результат переживания событий, которых они насмотрелись в телепередачах). Утром они с трудом встают, чувствуют себя не отдохнувшими. В школе эти дети бывают обычно вялыми, плохо концентрируют внимание на учебном процессе, хуже соображают при решении задач.

Развиваются раздражительность, повышенная возбудимость, впечатлительность, поэтому они часто ссорятся с одноклассниками, становятся неуживчивыми в классе, обидчивыми. Школьная успеваемость у них снижается. В результате интеллектуальное развитие таких детей замедляется, а черты характера ухудшаются. Соматические нарушения и малоподвижный образ жизни приводят к частой заболеваемости. Страшным является и то, что результатом длительного сидения у телевизора может явиться ухудшение взаимоотношения этих детей с родителями. Они становятся малопослушными, на требования или просьбы родителей оторваться от телевизора реагируют скандалом, слезами.

Важно отметить, что дети настолько вживаются в мир, показываемый по ТВ. Телевидение вольно или невольно кодирует поведение ребенка, заставляя жить по законам этого мира, который они впитывают в себя с его экранов. Кодирование при этом не обязательно может быть прямым, а опосредованным: у детей вырабатывается своеобразный психологический стереотип поведения и мышления. Безусловно, это приводит к бездуховности, развитию эгоизма, бездушия, жестокости.

Телевидение замедляет развитие мозга у детей. Ученые изучили школьные успехи детей в возрасте 7-8 лет. Оказалось, что школьники, у которых в спальне установлен личный телевизор, гораздо хуже справляются со стандартными тестами, нежели их сверстники, у которых его нет.

Ученым удалось установить связь между тучностью и повышенной раздражительностью, наблюдающейся у детей, которые много смотрят телевизор. Врачи советуют родителям ограничивать время, которое их дети проводят у «голубых экранов». По данным психофизиологов, детям до двух лет телевизор противопоказан, от 2-6 лет можно смотреть телевизор от 15 до 40 минут в день, начиная с 6 лет - не более 1 часа в день. По статистике, средняя российская семья обычно владеет 1-2 телевизорами. При этом дети, у которых «ящик» находится в собственной комнате, смотрят его в среднем около 13 часов в неделю, или на два часа больше, чем те, у которых нет собственного телевизора.

Ребёнок, сидящий перед телеэкраном постоянно слышит разговор, но овладение речью происходит только в живом общении с другими людьми. Ребёнку мало только слушать, ему необходимо участвовать в диалоге. Слова, не обращенные к нему лично и не предполагающие его ответа, не затрагивают волю ребёнка и не способствуют развитию его речевых навыков. Помимо этого телевизор как бесконечный калейдоскоп картинок, сопровождаемых музыкой и отрывочными фразами. Осмысливать увиденное не нужно да и времени нет за одним кадром следует другой, они и «ведут» ребёнка, не оставляя ему возможности осознать увиденное. Ребёнок привыкает лишь пассивно воспринимать информацию. Он и в жизни как бы оказывается по ту сторону экрана и ждёт, когда кто-то «сделает» ему весело и интересно. Общение со сверстниками становиться формальным, ему не о чем разговаривать, гораздо проще нажать кнопку и ждать новых развлечений. И одно из самых негативных влияний на ребёнка, ребёнок становиться агрессивным. Учёные выяснили, что только 50% родителей пытаются объяснить насильственные стороны, демонстрируемых телевидением, а 40% не придают никакого значения содержанию программ, которые смотрят их дети. [42, с.27-28]

Вот некоторые специальные приёмы, часто используемые в зарубежных мультфильмах (в особенности японского и американского производства) способные ввести маленького зрителя в состояние гипноза:

• создание яркого видеоряда и звуковых эффектов с целью образования определенного светового ощущения, и чем оно сильнее, тем сильнее к нему приковывается и внимание;

• новизна и необычность также привлекает к экрану ребёнка;

• показ крупным планом лица мультгероя является действенным фактором гипнотизации, потому что, смотря на человеческое лицо, маленький телезритель сразу проникается к нему симпатией или отвращением;

• эффекты быстрой вспышки, громкого звука, после которых резкое возбуждение нервной системы быстро сменяется торможением;

• прерывание мультфильмов на самом трагическом месте побуждает ребёнка с нетерпением ждать следующей серии;

• видео-компьютерные спецэффекты мгновенно вторгаются в психику, вызывая ее частичное разрушение с целью внушения;

• телевизионная съемка и последующий монтаж могут обратить правду в ложь, ложь в правду, создать идеального человека и т.д.

Перечисленные методы гипнотического воздействия на человека широко используются во всем мире. Дети из-за отсутствия у них полного осознания границ реальности, все события, которые происходят перед их глазами, воспринимают как настоящие. Убийство и насилие не вызывают у них чувств страха или отвращения, потому что они, в результате привыкания к телевизионным передачам, для них естественны и реальны. [25, с.30]

Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что телевидение— это эффективный канал управления человеком. Именно дети, по данным С. Кара-Мурзы— наиболее незащищенная группа получателей сообщений. Они пассивно поглощают все то, что воздействует на них с голубого экрана. Они не могут защитить себя: игнорировать и критично отнестись к поступающей информации, отказаться от сомнительных программ и мультфильмов.

Однако бессмысленно исключать телевидение из жизни и воспитания младшего школьника, но родители должны регулировать отношения ребёнка с телевизором, контролировать, то, что он смотрит. На практике же получается так, что в жизни современной семьи, экран заменяет младшему школьнику читаемые ему взрослым сказки, мамины колыбельные, разговоры с папой. Телевидение не подходит на роль главного воспитателя: чрезмерное увлечение не идёт на пользу развитию психики ребёнка.