Список литературы

1. Абраменкова В. Мама, папа и «видак»//Труд. — 1999. — 28 мая. — С. 7.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004 – 336 с.

3. Арнольди Э.М. Жизнь и сказки Уолта Диснея. - Л.: 1968. - Стр. 57.

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. — М.: Владос, 2001. — 512 с.

5. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

6. Бэрон Р. Ридчардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1997. – 336 с.

7. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1997. – С.122

8. Васильев О. Насилию на экране — нет. Народная партия предлагает изменить законодательство о СМИ//Независимая газета. — 2003. — № 20. — С.10.

9. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. - 116 с.

10. Возрастные особенности психического развития детей./Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.:Академия., 1982. С. 35.

11. Детская практическая психология: Учебник/Под ред. Проф. Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарики, 2004. – 255 с.

12. Детская психология/В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.- 352с.

13. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально – психологический анализ феномена// СоцИс. - 2001. - №8. - авг.- 62-68 с.

14. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.:Академия., 1982. С. 35.

15. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. - 2000. – С. 57

16. Иванова Е. Малыш у экрана//Труд. — 1997. — 17 окт. — С. 28.

17. Институт «Общественная экспертиза», Источник: PrimaMedia РИА "Новости”.

18. Интерфакс. Заявление В.В. Путина в Кремле на заседании Совета законодателей, на котором обсуждались проблемы демографии.

19. Калюжный, Д., Ермилова, Е. Телепатология. Школой садизма становится телевидение для миллионов зрителей//Литературная газета. — 2003. — № 14. – апр. — С. 5.

20. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. – М.:Просвещение., 1983. – С. 15-23

21. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004, - 224 с.

22. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. – М.: Педагогика., 1991. – С.25-37.

23. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). — М.: Арко, 1994. —269 с.

24. Мелик-Пашаев А.А. Вести образования / По ту сторону телеэкрана. 2003. - № 4. – апр. – С.16

25. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. – СПб, 1996. -196 с.

26. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995. -395с.

27. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. – М.: Аванти плюс, 2004. – 268с.

28. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М.: - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. – 687 с.

29. Новая иллюстрированная энциклопедия.Кн.7.Жа-Ит.–М.:Большая Российская энциклопедия, 2003.–стр. 240

30. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. – 448 с.

31. Овчарова Р.В.Педагогика.Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей. 2008. - с.268-270.

32. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Юнити, 1997. - с.125.

33. Подъяков Н.М. Мышление школьника. – М., 1972. - С. 162 –237.

34. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- 1994. - № 6.- июнь. - С. 20-26

35. Степанов, А. Насилие с экрана при бессилии закона//Труд. — 2003. — № 15. — С.2

36. Тарасов К.А. Глобализованное кино как школа насилия//Кино в мире и мир кино/Отв. ред. Л.Будяк. — М.: Материк, 2003. — С.116-133.

37. Тарасов К.А. Кинематограф насилия и его воздействие//Жабский М.И., Тарасов К.А., Фохт-Бабушкин Ю.У. Кино в современном обществе: Функции — воздействие — востребованность. — М.: Изд-во Министерства культуры РФ, НИИ киноискусства, 2000. — С. 256-351.

38. Тарасов К.А. Насилие в кино: притяжение и отталкивание//Испытание конкуренцией/Ред. М.И.Жабский. — М.: Изд-во НИИ киноискусства, 1997. — С.74-97.

39. Урунтаева Г.А. Школьная психология. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

40. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993. - 90 с.

41. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.:Литера., 1996. – 296 с.

42. Цехместренко Т.А. У теленяньки дитя без друга // Психология. №2 / 2006. – с. 27-28.

43. Фёдоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: 2004, с. 6

44. Шариков А.В. Если сомневаешься, исключи: Дети и насилие на экране//Культура. —2000. — № 46. – сен. — С.4.

45. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. – М., 1995.

46. tp://www.nash-rebenok.ru/content-19757.html

Приложение

Рекомендации для родителей по организации просмотра ребёнком телепередач.

(Примечание: знакомство с данными рекомендациями наиболее целесообразно делать на тематическом родительском собрании, в форме беседы или занятия родительского лектория).

Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие требования.

1. В отсутствии цензуры как таковой каждый человек, в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина.

Согласно социальным нормам любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать, прежде всего идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр. К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные, которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.

Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «телезависимости» второклассников, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и пр.) подсказывает, что:

• Продолжительность пребывания второклассника у телевизора должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными и т.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости в этом аспекте как два часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию. Поэтому нужно ограничивать телепросмотр для малышей под разными предлогами.

• Основными методами регуляции процесса визуализации телепрограмм для второклассника могут быть:

• беседы с учителями, детскими психологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и пр.);

• личные и общественные примеры (показом прежде всего позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);

• игры (желательно дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);

• образовательные программы (в т.ч. и телевизионные).

2. Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек. В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного телематериала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации. Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер.

3. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами семьи (чтобы не получилась, образно говоря, схема «лебедь, рак и щука»). Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа). В любом случае ребёнок соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи с взрослыми людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, в итоге - смыслу жизни.

4. Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия телевидения на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы. В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с учителем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий, консультаций и лекториев, проводимых школе.

Как избежать пагубного воздействия?  Необходимо обратить внимание на два основных момента: качество просматриваемых передач и количество проводимого перед телевизором времени. Основное правило гласит – 2 часа в день, иначе у ребенка могут начаться проблемы с весом, со сном, ухудшиться успеваемость в школе, и т.д. Но если в эти 2 часа ваш ребенок смотрит передачи пропагандирующие насилие, то и 2 часа слишком много. Необходимо помнить, что телевизор и видео не должны использоваться вами, как занятие для ребенка, пока вы заняты, а только как способ узнать что-то новое. Как избежать негативного воздействия телевидения на ребенка?

Если вы просто скажете ребенку «никакого телевизора после 9 вечера», будьте уверены, что он это правило нарушит. Вы должны вовлечь ребенка в принятие этого решения. Например, соберитесь всей семьей и задайте вопрос «Есть проблема. Как нам вместе ее решить?»

Выбор. Дайте ребенку список полезных (по вашему мнению) программ, пусть он выберет, что он хочет смотреть в отведенное ему количество времени. Позвольте ему также спланировать, когда он будет делать уроки, заниматься спортом, а когда смотреть телевизор. Такую практику необходимо повторять в течение длительного времени, регулярно пока ребенок не привыкнет и не научиться делать это сам.

Запретные программы. Детей притягивает запретные фильмы, ужасы, боевики. Вы не можете просто запретить смотреть такие фильмы. Лучше всего будет смотреть их вместе с ребенком и обсуждать после просмотра те моменты, которые вы считаете нужными, чтобы показать, что есть хорошо, а что плохо.     Приучайте детей думать своей головой. Не навязывайте им своего мнения, поощряйте детей, когда они выражают свое собственное мнение и побуждайте их к этому. После того, как вы посмотрели какую-то передачу или фильм, попросите ребенка объяснить, что было «хорошим», а что «плохим».

Критический подход. Когда вы смотрите вместе с ребенком фильм, вы можете во время просмотра делать замечания, насколько реальна та или иная часть сюжета, что хорошо делать на примере индийских фильмов. Таким образом, вы приучаете ребенка критически относиться к увиденному и услышанному.

Образовательные программы. Стимулируйте интерес детей к образовательным программ, как к программам на Дисковери чэннэл. Если, например, в программе стоит передача о пчелах, вы можете заинтересовать ребенка тем, что расскажете несколько интересных фактов об этих насекомых.

Мультфильмы. Кроме того, что мультики хорошего качества учат детей тому, что такое «хорошо» и «плохо», они еще дают ребенку возможность фантазировать и развивать свои навыки в рисовании, так как дети очень любят рисовать героев мультиков.

 Вывод. При правильном подходе телевизор может оказаться не совсем уж вредным изобретением.