Поэтапная подготовка учителя к уроку

Планируя подготовку учащихся к восприятию нового материала на уроке необходимо:

• активизировать работу памяти;

• подготовить опорные знания - базу для восприятия и усвоения новых знаний и умений;

• возбудить интерес к учебному материалу, создать соответствующий эмоциональный настрой;

• установить контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся;

• определить виды деятельности учащихся: устный счет, устные (или письменное) изложение мыслей, самостоятельную работу (репродуктивного или творческого характера), взаимопроверку, выполнение комментированных упражнений и пр.

Для эффективного усвоения учащимися новых понятий и способов деятельности крайне важно:

• четко определить содержание новых понятий и способов деятельности, подлежащих изучению на уроке. Учителю следует тщательно продумать отбор наиболее существенного, необходимого учебного материала; не перегружать память учащихся излишней информацией и второстепенными материалами;

• конкретно сформулировать познавательную и развивающую задачи данного этапа урока:

• Познакомить учащихся с новым понятием новым свойством, новой теоремой, сформулировать первое правильное представление о них.

• Расширить представления учащихся об этом понятии.

• Добиться полного понятия и сознания этого понятия.

• Добиться не только осознания соответствующего понятия, но и стремления и умения использовать его для решения задач. Другими словами, необходимо определить конкретное предполагаемое приращение в знаниях и навыках: наметить, что и на каком уровне должны усвоить школьники:

• продумать способы усвоения вводимых новых понятий, свойств, теорем. Определить вид самостоятельной работы учащихся;

• учитывать индивидуальные особенности учащихся, а также предусмотреть возможности дифференцированной работы учащихся, коллективных форм деятельности.

Формируя у учащихся знания, умения и навыки, учитель должен помнить, что:

• знания - главный компонент образования. Только на их основе могут быть сформированы умения и навыки;

• планируя отработку на уроке конкретных умений и навыков, учитель должен учитывать и различную психологическую природу и качественное своеобразие, помнить, что навыки (например, счета, рассуждений, доказательств и пр.), закрепленные опытом и доведенные до определенного автоматизма, действуют при стабильных условиях. Умения имеют характер обобщенности различной степени и охватывают целый комплекс умственных и практических действий (например, такие умения, как читать книги, решать разнообразные познавательные и практические задачи, рационально строить процесс деятельности, творчески применять знания на практике);

• планируя виды деятельности по формированию у учащихся умений и навыков (выполнение различных упражнений, решение типовых задач, вариативные и творческие самостоятельные работы и пр.), учитель должен иметь в виду качественные особенности процесса их формирования. Умения образуются в результате упражнений, которые предусматривают ее усложнение и развивают инициативу учащихся в познании.

При планировании домашнего задания необходимо:

• продумать объем домашнего задания, определить время его выполнения, не допуская перегрузки учащихся;

• предусмотреть дифференцированные (устные, письменные, теоретические, практические) задания;

• продумать инструкции учащимся о том, как надо готовить задание, какие виды записей (выписки, план, тезисы, конспект и пр.) при этом целесообразны или обязательны, что следует использовать из дополнительных источников, в какой форме излагать выполненное задание (путем сравнения, сопоставления, анализа, в виде схемы и пр.);

• установить, что надо повторить для успешного выполнения домашнего задания, а также какие дидактические средства при выполнении задания им следует использовать (учебник, учебное пособие, чертеж и т.п.).

ПРИЛОЖЕНИЕ

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

1. Школа, класс, предмет, фамилия студента-практиканта (или учителя).

2. Тема урока. Реализация дидактической, развивающей, воспитывающей функций урока. Соответствие содержания урока теме и целям.

3. Определить тип урока, его место в системе уроков по теме.

4. Назвать структурные элементы урока, их распределение во времени урока.

5. Организационное начало урока: готовность учителя к уроку (наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов, оборудования и т.д.), подготовленность учащихся к уроку (дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий, письменных принадлежностей, чертежных инструментов), подготовленность классного помещения к уроку (чистота, классная доска, мел и т.д.)

6. Организационная структура урока: мобилизирующее начало, четкость всей структуры урока и законченность отдельных его этапов, соответствие структуры урока содержанию учебного материала, последовательность, взаимосвязь и соотношение частей, насыщенность урока и темп его проведения. (Объявление темы урока, постановка целей и задач перед учащимися. Связь нового материала с ранее изученным. Объяснение нового материала. Работа по усвоению нового материала. Закрепление и повторение нового материала. Домашнее задание. Подведение итогов урока.)

7. Деятельность учителя на уроке (контакт учителя с классом, эрудиция, авторитет учителя, речь учителя, педагогический такт, изложение учителем новых знаний, организация самостоятельной работы, учащихся, проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся, вопросы учителя и требования к ответам учащихся, внимание учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала, работа со слабоуспевающими, руководство познавательной и практической деятельностью учащихся, порядок и дисциплина во время урока, эффективность методов, с помощью которых учитель поддерживает рабочее настроение в классе, использование учителем на уроке новейших достижений в области преподавания математики, опыта лучших учителей, соблюдение требований, предъявляемых к домашнему заданию, соответствие заданного на дом материала психическим и физическим возможностям учащихся.

8. Работа учащихся на уроке (подготовка рабочего места, поведение учащихся на уроке (дисциплина, прилежание, речь, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой, сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся в начале урока и на всех этапах работы в классе), активность, самостоятельность, заинтересованность учащихся, взаимоотношения учителя и учащихся на уроке).

9. Анализ содержания учебного материала урока: соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету, соотношение практического и теоретического материала, систематичность изложения, вопросы историзма и выявление роли отечественных ученых, связь с жизнью и практикой.

10. Общая оценка урока (выполнение плана урока, достижение цели урока, выполнение задач урока, особенно интересное и поучительное на уроке, что произвело на уроке особенно сильное впечатление, какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему).

СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. Тема и цель занятия.

2. Актуальность выбранной темы. Соответствие содержания теме и целям занятия.

3. Подготовительная работа.

4. Воспитывающее значение материала занятия.

5. Структура занятия, логика построения, последовательность в достижении развивающих, воспитательных целей.

6. Успешное применение методов и приемов организации деятельности школьников.

7. Познавательная активность учащихся.

8. Результативность занятия.

Пример оформления титульного листа отчета о практике

Автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина

Кафедра высшей математики

ОТЧЕТ О МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

по математике

Выполнил

студент IV (V) курса

факультета математики и информатики

ФИО (студента)

Проверил

ФИО (преподавателя)

Санкт-Петербург

2010

Пример оформления индивидуального плана работы студента

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА

Дата	Деятельность	Подпись учителя
8.12.10	Установочная конференции по практике	-
09.12.10	Знакомство со школой. Изучение воспитательного плана школы	Петров
10.12.10	Посетила урок алгебры в 7 классе на тему «Линейная функция и ее график»	Петров
...	...	Петров
21.12.10	...	Петров