Глава 1. Теоретическая часть

Содержит название всей теоретической части, а также делится на подраз­делы (параграфы) по теме курсового проекта. Делается описание всей основной теорети­ческой базы по данной теме, которая разработана как зарубежными учеными, так и отечественными учеными. Должны быть рассмотрены различные теоретические подходы, школы и направления, как за рубежом, так и в Рос­сии и в ее регионах. Каждый параграф имеет: вводную часть - несколько предложений, вводящих в замысел параграфа; последовательное раскрытие содержания; вывод - обобщающую мысль изложенного; переход к следующему пара­графу.

Объем главы обычно составляет 30-40 % от объема всей работы.

Глава 2. Практическая часть

В данной главе рассматривается конкретная тема исследования, одно из направлений при изучении основной темы. Выбирается одно направление по теме курсовой работы и более подробно освещается. Приводятся кон­кретные данные, делается цифровой анализ, приводятся данные анкетирова­ния, социологических опросов, практика применения, приводится сравнение по регионам России и по Кузбассу, а так же по городам Кузбасса. Объем главы обычно составляет 40—50% от объема всей работы.

Заключение

Делаются выводы по исследуемой теме курсовой работы в целом, со­ставляются предложения по решению рассматриваемых социальных проблем. Делается подведение итогов. Объем главы обычно составляет 10-15 % от всего объема работы.

3. Библиографический список

Включает в себя список всей используемой литературы по ходу выполнения курсовой работы, приводится полное описание в соответствии с принятыми стандартами и требованиями.

4. Приложения

Включает в себя все необходимые документы для пояснений по тексту, приводятся все необходимые визуальные материалы - таблицы, графики, ри­сунки, диаграммы.

2.3 Написание введения курсовой работы

Введение является важной составной частью каждой курсовой ра­боты. В нем представляется обоснование (что это за проблема и зачем ее следует исследовать), а также раскрытие всего научного аппарата. Оно включает следующие составляющие курсовой работы:

- актуальность темы курсовой работы;

- разработанность исследуемой проблемы;

- объект и предмет;

- цель;

- гипотеза;

- основные задачи;

- путь (способы) решения основных задач;

- элементы новизны;

- научная и практическая значимость исследуемой проблемы;

- положения, выносимые на защиту.

Актуальность темы - это определение существа важности иссле­дуемой проблемы. Оно включает в себя следующее: аргументацию необ­ходимости изучения данной темы с позиции теории или практики, а также одновременно и теории, и практики социальной работы; раскрывается степень изученности проблемы и отражение ее в специальной литературе; обосновывается тема и раскрывается потребность в ее специальном иссле­довании и пр.

Вполне достаточным основанием для обоснования актуальности вы­бранной темы курсовой работы может быть раскрытие реальной потреб­ности практиков социальной работы в ее изучении и необходимости выработки практических рекомендаций, связанных с работой с определен­ной категорией людей, с учетом их индивидуальных (типичных и нети­пичных) особенностей.

Здесь же раскрывается состояние разработанности выбранной те­мы, то есть дается краткий обзор литературы по теме. Следует учитывать, что чаше всего курсовой работа бывает посвящена довольно узкой теме. Обзор литературы, в этом случае, делается только по ней, а не по всей проблеме, к которой данная тема относится. Литературный обзор должен осуществляться в определенной логической последовательности. Сначала дается критический анализ того, что уже нашло отражение в специальной литературе. На основании анализа делается вывод о том, что уже решено предшествующими исследователями, что еще недостаточно раскрыто и потому нуждается в дальнейшей разработке, что вообще, по данным ис­следования, не получило отражение в литературе. Если студент не мо­жет сделать такие выводы, проводя самостоятельно анализ всей имеющей­ся по данной теме литературы, то, естественно, возникает вопрос, для чего он выбрал именно эту тему и что нового в нее он может привнести. Вполне возможно, что тема получила достаточное освещение в литературе и необ­ходимости в ее специальном исследовании нет.

В процессе анализа состояния исследованности темы студент приходит к формулированию основного противоречия. Сущность такого противоречия вытекает из выявления серьезного несоответствия, несогла­сованности между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Основное противоречие, в частности, может показывать несоот­ветствие состояния определенной социальной проблемы и уровня ее решения; состояния социальной проблемы и уровня ее исследованности; потребности в обеспечении определенного уровня эффективности и качества социальной работы и возможности их удовлетворения; потребности решения социальной проблемы и возможности ее решения через пути, средства, методы, технологии, условия и т.д.

Выявление основного противоречия позволяет определить научную проблему курсовой работы.

Научная проблема характеризует, что именно хочет автор разре­шить в процессе исследования. Она выражается в виде вопроса, например: в чем сущность, содержание и условия оптимального развития какого-либо социального явления; каковы пути, обеспечивающие наи­более полное решение определенной социальной проблемы; каковы наиболее оптимальные социальные условия эффек­тивности деятельности специалиста - социального работника в решении частной задачи?

Сформулировав научную проблему, следует определить границы исследовательской деятельности (объект) и содержание (предмет) курсовой работы.

Объект курсовой работы - эта та часть практики или научного зна­ния, с которой исследователь имеет дело. Он представляет собою процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которая будет исследо­ваться. Объект может находиться в области социального обеспечения, социального обслуживания, социального развития, социаль­ного воспитания (перевоспитания), социально-педагогической, социально-психологической коррекции, реабилитации, индивидуально-коррекционного или (и) коррекционно-компенсаторного развития и воспитания (их теории и методики практиче­ской деятельности, содержания и способов изучения сложившихся форм, методов, технологий, деятельности социальных работников, родителей, кол­лективов и пр.).

Нередко встречаются факты, когда студент определяет в качестве объекта исследования определенную категорию людей (детей, подростков, родителей, других различных социальных групп и т.д.). Такой подход ошибочен. Конкретные люди являются объ­ектной категорией для исследования многими науками. Как объект - это очень широкая сфера; и он указывает только на то, с кем планирует работать студент, но не на то, что он хочет исследовать.

Существует два принципиальных подхода в определении места рас­крытия объекта и предмета курсовой работы в последовательности раскры­тия научного аппарата:

а) после определения проблемы исследования. Цель показывает уро­вень, направленность, глубину решения проблемы. Полностью решить ту или иную, особенно гуманитарную, проблему далеко не всегда под силу студенту с учетом его возможностей и времени исследования;

б) после определения цели. В этом случае цель диктует границы иссле­дования и его содержание.

Какой из этих подходов более правильный? По всей видимости, каж­дый из них справедлив, в зависимости от проблемы и цели исследования. В одних случаях, когда из проблемы необходимо выделить границы возможно­го исследования и его объем (содержание), то после определения объекта и предмета следует цель. В других, когда из проблемы полностью выделяется цель, она, в свою очередь позволяет определить границы и содержание ис­следования.

Предмет курсовой работы - это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения иссле­дователя) признаки объекта. Он (предмет) определяет то, что находится в границах объекта и обусловливает содержание предстоящего исследова­ния. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Предмет курсовой работы чаще всего либо совпадает с ее темой, либо они очень близки по звучанию.

Цель курсовой работы - это то, чего хочет достичь студент своей -исследовательской деятельностью. Она характеризует основной за­мысел студента при ее разработке. В зависимости от направленности курсовой работы целью может быть:

• по историческим проблемам - охарактеризовать (дать целостную характеристику, раскрыть особенности) социальную кон­цепцию (конкретного ученого), показать ее историческую значимость и роль в развитии современной социальной работы; проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт социальных работников оп­ределенного исторического периода по какому-либо направлению, опре­делив его значение для развития социальной работы исследуемого пе­риода или в целом социальной теории и практики;

• по теоретическим проблемам - обосновать содержание, формы, методы и средства; разработать требования, критерии чего-либо; дать социально-педагогическое, социально-психологическое обоснование чего-либо, например , технологий в работе с детьми с девиантным поведением, реабилитации и пр.;

• по прикладным проблемам - уточнить социально-педагогическую технологию формирования (индивидуально-коррекционного развития и воспитания) чего-либо; разработать методику реализации (применения) социально-психологической технологии формирования (социального разви­тия, воспитания, социально-психологической коррекции, реабилитации и пр.) чего-либо и пр.;

• по сравнительной социальной работе - провести, сделать анализ теории (теорий), содержания, организационных форм и методов че­го-то в таких-то социальных учреждениях такой-то страны, а также выявить возможности использования опыта в отечественной социальной работе.

Гипотеза исследования. Гипотеза (от греч. hypothesis - предполо­жение) означает предположение, допущение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, истинное значение которого неопределенно. Она предполагает экспериментальную проверку опытом, чтобы стать фактом, концепцией, теорией, либо быть отвергнутой. Если гипотеза не подтвер­ждается, то это означает, что предлагаемый подход не обоснован. Другими словами, выбранный студентом путь исследования проблемы ошибо­чен. В этом случае требуется выдвижение новой гипотезы.

Для курсовой работы далеко не всегда требуется выдвижение ги­потезы. В работах на исторические темы, по сравнительной социальной работе она не нужна.

Гипотеза определяет предположение о возможности познания (в теоретических работах) либо преобразования (в прикладных работах) ис­следуемого явления. Встречаются факты, когда студент в качестве ис­следуемого явления включает всю проблему. В технических исследовани­ях такой подход часто правомерен. Автор в этом случае создает специаль­ную установку, прибор и в лабораторных условиях проверяет обоснован­ность выбранного им решения. В гуманитарных исследованиях и особенно посвящённых социальной работе, - это далеко не всегда приемлемо. Социальное исследование не может вкладываться в лабораторные ус­ловия. В этом случае, как правило, гипотеза ориентирована на наиболее существенную часть проблемы, возможности решения ее посредством ча­стного подхода, с использованием именно этой технологии, методики, средства и пр. Учитывая, что гипотеза охватывает наиболее существенную часть проблемы, подтверждение ее позволяет делать вывод о правомерно­сти позиции автора.

При формулировании гипотезы определяется, что необходимо авто­ру познать (преобразовать), а затем делается само предположение в виде выражения:

• «это возможно, если...»,

• «будет обеспечено, если...»,

• «будет осуществляться эффективно при наличии (при усло­вии)...»,

• «использование (создание)... позволит обеспечить...» и др.

Для каждой проблемы может быть определена своя конструкция ги­потезы, и здесь шаблонов не должно быть, - это определенное творчество автора.

Основные задачи курсовой работы. На основе цели (в работах, где имеется гипотеза, то и ее) определяются основные задачи, которые требуется решить (и подтвердить выдвинутое предположение) в процессе ее достижения.

Задачи формулируются в виде перечисления:

• изучить...,

• описать...,

• уточнить и дополнить понимание...,

• выявить...,

• систематизировать...,

• разработать... и т.д.

Иногда задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования.

Формулировки задач имеют важное значение. Они определяют со­держание курсовой работы. Количество задач может диктоваться главами или основными параграфами работы. Как правило, их количество ко­леблется от двух до четырех, в редких случаях достигает пяти. В первом случае каждая задача определяет название главы, во втором - отдельные главы, основные параграфы дипломной работы. Какой вариант предпочти­телен, определяется темой и советом научного руководителя.

Путь (способы) решения основных задач. Он предполагает опре­деление автором основных методов, которые использованы при проведе­нии исследовательской работы, и базы, на которой изучались те или иные явления, проверялись наработки, методики, осуществлялась эксперимен­тальная работа и пр. Другими словами, автор показывает ту практическую сферу, где преимущественно проводилось исследование, и тот инструмен­тарий, посредством которого он обеспечил решение основных задач, дос­тижение цели дипломной работы. Здесь же дается характеристика источ­ников получения информации - опросных групп, объектов наблюдения, архивных материалов и пр. В качестве основных методов, которые активно используются в процессе подготовки курсовой работы являются: наблю­дение, беседы, опросы, тесты, изучение документов, изучение литературы, экспериментальная работа и др.

Элементы новизны. В этом подразделе введения отмечается, что нового, по сравнению с известным, в теории и практике удалось достичь ав­тору в процессе его исследовательской деятельности. Этот раздел учит студента видеть и выделять то, что ему удалось получить нового своей исследовательской деятельностью по сравнению с раннее известным.

Учитывая, что речь идет о курсовой работе, требования к новизне не высокие по сравнению с дипломной, и тем более с диссертационной работой. Не случайно этот подраздел называется - элементы новизны. При его раскрытии использу­ются следующие формулировки: в курсовой работе (в процессе исследо­вания) уточнено..., дополнено..., выявлено влияние (проявление)..., опи­сано... и т.д.

Научная и практическая значимость исследуемой проблемы. Ав­тор показывает, какое значение могут иметь те результаты, которые им по­лучены в ходе исследования, и где они, возможно, получат применение или уже используются на практике. Другими словами, здесь показывается, кому и для чего нужно то, что сделано студентом.

Положения, выносимые на защиту, - это основные результаты, полученные студентом в процессе исследования, которые он готов от­стаивать. К ним, как правило, относятся теоретические положения, обоб­щающие сведения, выводы, практические рекомендации.

Формулируются положения, выносимые на защиту, в виде пронуме­рованных тезисов. Каждый тезис включает выводное положение и его краткое, обобщающее содержание. В курсовой работе может быть два-три таких положения.

Однако они не должны дублировать выводы курсовой работы, что выполнить не так просто. В этой связи предлагается другой подход - формулировать положения, выносимые на защиту, в виде определенных конструкций. Они могут быть представлены как: требования (система тре­бований к чему-либо); социально-психологические условия чего-либо; мо­дель; схема; методы (методические приемы, совокупность методических приемов) чего-то; механизм чего-то; процедуры осуществления чего-то; критерии (совокупность критериев) эффективности чего-то и т.д. Такой вариант формирования данного подраздела позволит автору более полно раскрыть все, что удалось сделать в курсовой работе.