- •Программа итогового государственного экзамена по педагогике и психологии
- •Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.
- •Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Психолого-педагогические требования к личности педагога. Роль и место учителя начальных классов в век информационного общества.
- •Развитие личности и воспитание. Факторы, влияющие на развитие личности (рассмотреть на конкретных примерах).
- •Социализация личности. Механизмы и факторы социализации. Роль учителя начальных классов в социализации школьника.
- •Развитие системы образования в России, принципы государственной образовательной политики. Место начальной ступени в системе образования России.
- •Целостный педагогический процесс - предмет изучения педагогики.
- •Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе начального образования.
- •Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя
- •Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в
- •Контроль и оценивание в учебном процессе. Диагностика обучения, ее применение в деятельности учителя начальных классов. Проблема неуспеваемости учащихся в современной школе.
- •Средства обучения, их применение в деятельности учителя начальных классов.
- •Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя начальных классов в решении задач воспитания.
- •Методы воспитания в теории педагогики. Применение методов воспитания в начальной школе.
- •Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя начальных классов в ее осуществлении.
- •Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя начальных классов в работе с ученическим коллективом.
- •Классный руководитель - организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем начальных классов.
- •Теоретические основы семейного воспитания: значение семьи и жизни ребенка, функции семьи, условия правильного семейного воспитания, ошибки в семейном воспитании.
- •24. Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся. Возможности начальной
- •25. Педагогическая концепция воспитательной системы. Воспитательная система в
- •26. Особенности воспитания и обучения младших школьников. Способы педагогического влияния учителя начальных классов на адаптацию учащихся.
- •27. Развивающее обучение. Система ji.B. Занкова.
- •Развивающее обучение. Система обучения д.Б. Эльконина - в.В. Давыдова. Формирование системы научных понятий, учебной самостоятельности и инициативности.
- •Системы обучения в начальной школе.
- •30. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
- •Общие основы психологии
- •Психология как наука: предмет, задачи, методы психологии.
- •Характеристика ощущения и восприятия.
- •Общая характеристика внимания и памяти.
- •Общая характеристика мышления и воображения.
- •Эмоции и чувства как отражение отношения человека к окружающему миру.
- •Воля как регулятор поведения и деятельности человека.
- •Понятие о личности в психологии. Теории личности.
- •Общее понятие о темпераменте. Характер, его структура и проявления. Определение темперамента. Теории темперамента: гуморальные, конституционные.
- •Сущность, закономерности, условия психического развития ребенка в онтогенезе.
- •Психологическая характеристика ребенка раннего возраста.
- •Психическое развитие дошкольника.
- •Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •Особенности познавательного развития ребенка младшего школьного возраста.
- •Личностное развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •Особенности познавательного развития подростка.
- •Особенности личностного развития подростка.
- •Особенности познавательного и личностного развития в юношеском возрасте.
- •Основные направления современного обучения.
- •Психологические основы воспитания как фактора формирования личности.
- •Психология педагогической деятельности.
- •1. Общение как социально-психологическое явление.
- •Группа как социально-психологический феномен.
- •Социализация личности.
- •Лидерство и руководство как групповые социально-психологические процессы.
- •Природа конфликтов и пути их разрешения.
Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя
начальных классов.
Форма обучения как способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. Группы форм организации обучения: формы обучения в целом (их еще называют системами обучения); формы учебной деятельности учащегося; формы организации текущей учебной работы. Характеристика форм обучения в целом (индивидуальная, индивидуально-подгрупповая, классно-урочная система, коллективный способ обучения). Попытки усовершенствования классно-урочной системы (Белл-Ланкастерская, Батавская, Маннгеймская). Характеристика форм учебной деятельности учащихся: индивидуально-обособленная, парная, групповая, коллективная. Характеристика форм организации текущей учебной работы: урок (изучения нового материала, формирования и совершенствования умений и навыков, обобщения и систематизации, контроля и коррекции знаний, умений и навыков, комбинированные уроки) и внеурочные формы организации текущей учебной работы (экскурсия, домашняя работа, факультативные и дополнительные занятия, предметные кружки и научные общества,' олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества). Применение форм учебной деятельности учащихся и форм организации текущей учебной работы в деятельности учителя начальных классов.
Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в
деятельности учителя начальных классов.
В дидактике выделяют следующие виды обучения: сообщающее (объяснительно- иллюстративное), проблемное, программированное обучение. Характеристика сообщающего вида обучения при котором моделирование педагогических и учебно-познавательных действий происходит следующим образом: учитель предоставляет учебную информацию посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств, обучает репродуктивному мышлению; ученики воспринимают, запоминают и воспроизводят информацию, сообщаемую учителем. История проблемного обучения от Сократа до наших дней. Проблемное обучение как процесс самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем. Учитель как организатор учения. Формы проблемного обучения: проблемное изложение, частично- поисковая деятельность, исследовательская деятельность. Ключевые понятия проблемного: проблемная ситуация, проблема, проблемная задача (задание), гипотеза. Программированное обучение как относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). Виды обучающих программ в зависимости от характера шагов программы: линейная программа, разработанная Б.Ф.Скиннером и разветвленная программа, разработанная Н.А.Краудером. Блочное обучение как соблюдение баланса между четкими предписаниями программы и свободой действий ученика: информационный блок; тестово-информационный (проверка усвоенного); коррекционно-информационный (в случае неверного ответа — дополнительное обучение); проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний); блок проверки и коррекции. Модульное обучение (как развитие блочного) — организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, включающей в себя модули (блоки): целевой; информационный; операционный, то есть методическое руководство по достижению целей обучения; блок проверки знаний. Достоинства и Недостатки каждого вида обучения. Применение в деятельности учителя начальных классов различных видов обучения.