• учебный материал, ученик - другие ученики. Задачи дидактики на современной этапе: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Сущность основных категорий дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, содержание обучения, принцип обучения, метод обучения, форма организации обучения, средства обучения, знания, умения, навык. Определение дидактической системы. Характеристика традиционной, педоцентристкой и современной дидактической системы по следующим вопросам: основоположник дидактической системы, его последователи; образовательные цели системы; специфика процесса обучения; результаты; возможность их применения в системе начального образования.

  10. Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе начального образования.

Характеристика процесса обучения, как передачи человеку знаний, умений, навыков; как

процесса целенаправленного взаимодействия преподавателя и учащихся; как целенаправленной, взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности учителя и учащихся; как специально организованного педагогического общения. Двухсторонний характер обучения. Динамика процесса обучения. Модель структуры учебного процесса: цель обучения

• деятельность преподавания - содержание, методы, средства и формы обучения - деятельность учения - результат. Цикличность процесса обучения: начальный цикл (изучение общей схемы учебного материала); второй цикл (повторение общей схемы учебного материала); третий цикл (обобщение и систематизация) и заключительный цикл (коррекция и контроль). Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функции в процессе начального образования.

11. Содержание образования: сущность, теории организации содержания образования, принципы отбора знаний, структура изложения учебного материала. Анализ требований стандарта основного общего образования в начальной школе.

Определение содержания образования. Необходимость формировать содержание образования. Влияние на формирование содержания образования систем потребностей: принятые цели; социальные и научные достижения; личные и общественные потребности; педагогические возможности; достижения в области техники, культуры; природа. Основные направления государственной стратегии развития образования: гуманизация; интеграция и дифференциация; компетентности ый подход; профилизация; учет региональных и национальных особенностей; своевременная ревизия содержания и др. Характеристика принципов формирования содержания образования: гуманистичности; научности; последовательности; историзма; систематичности; связи с жизнью; соответствия возрастным возможностям; доступности. Варианты структуры изложения учебного материала: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная. Характеристика теорий организации содержания образования: материального образования; формального образования (дидактический формализм, дидактический утилитаризм); проблемно-комплексная теория; структурализм. Необходимость стандартизации образования. Сущность федерального государственного образовательного стандарта как обязательного уровня требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. Анализ требований стандарта начального образования. Требования к составлению учебного плана, программы, учебника.

11. Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя начальных классов.

Место дидактических принципов среди дидактических категорий «закон», «закономерность», «правило». Определение дидактических принципов, закона, закономерности и правила. История вопроса на примере идей Демокрита, Я.А.Коменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ущинского, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, И.П.Подласого. Характеристика общепринятых принципов обучения: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступнЬсти; связи теории с практикой. Применение общепринятых принципов обучения в деятельности учителя начальных классов.

13. Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах).

Различные определения метода обучения (в трактовке И.Ф.Харламова, Ю.К.Бабанского, Н.В.Савина, П.И.Пидкасистого, Т.А.Ильиной). Сущность приема обучения как составной части метода. Развитие методов обучения по мере развития человечества: подражание, словесное объяснение, наглядное обучение, проблемные методы, методы развивающего обучения. Подходы к проблеме классификации методов обучения, использование разных оснований для классификации: по уровню активности учащихся, по уровню включения в продуктивную творческую деятельность, по источникам получения знаний, по дидактическим целям. Обзор классификации методов обучения, предложенной Ю.К.Бабанским. Характеристика методов обучения по С.А.Смирнову: I. Методы организации учебно-познавательной деятельности (1.Методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация. 2.Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности: упражнения (устные, письменные, графические), лабораторные работы, практические работы. 3.Методы закрепления и повторения изученного материала: повторение, беседа); II Методы стимулирования учебно- познавательной деятельности (1.Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха в обучении; поощрение и порицание в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив. 2.Методы развития познавательного интереса: формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, метод стимулирования занимательным содержанием, метод создания ситуаций творческого поиска. 3.Методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль); III. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, прием взаимных заданий, временная работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний, организация работы учащихся-консультантов); IV.Memodbi развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся (творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия (организация обсуждения материала), создание креативного поля (Д.Б.Богоявленская — пространство возможных творческих решений), перевод игровой деятельности на творческий уровень); У.Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной, социального и психического развития учащихся (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос (индивидуальный и фронтальный), письменный опрос (индивидуальный и фронтальный), выставление поурочного балла, контрольная работа, проверка домашних работ учащихся, тестирование). Условия оптимального выбора методов обучения: соответствие методов принципам обучения; соответствие целям и задачам обучения; соответствие содержанию данной темы; соответствие учебным возможностям школьников; соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения; соответствие возможностям самих учителей.