В настоящее время общепринятым в методике является деление уроков иностранного языка на два основных типа.

¹ См.: Ильин М. С. О типологии урока. — Иностр. яз. в школе, 1960, № 1, с. 44.

329

I тип — уроки, на которых деятельность учащихся на­правлена преимущественно на развитие умений и навыков пользования языковым материалом. На таких уроках имеют место а) ознакомление с новым материалом и способами вы­полнения действий с ним; б) речевая практика (в аудировании, чтении, говорении, письме) на основе нового мате­риала.

При таком построении урока усвоение нового материа­ла происходит в процессе речевой деятельности учащихся. Тесная взаимосвязь усвоения материала с развитием рече­вых умений осуществляется на основе целенаправленной системы упражнений.

II тип — уроки, на которых имеет место практика уча­щихся в речевой деятельности. На уроках этого типа может развиваться либо один вид речевой деятельности (чаще всего устная речь), либо взаимосвязанно несколько видов речевой деятельности, например, обучение аудированию и развитие умений и навыков устного высказывания на основе прослушанного текста.

В практике преподавания структура первого и второго типов урока может варьироваться, образуя различные виды уроков в зависимости от характера речевой деятельности, от учебного материала и от средств обучения.

При определении оптимальной структуры урока сле­дует помнить, кроме того, о трех условиях, которые, по справедливому замечанию М. Уэста, определяют успех каждого занятия: а) увеличение времени тренировки уча­щихся; б) сохранение контроля над классом; в) уменьше­ние возникающей у учащихся и учителя усталости¹.

Примерная структура двух уроков I типа (VII класс) Урок № 1

Тема урока: «Зимние каникулы».

Цель (цели) урока: развитие умений понимать новые сло­ва в незнакомом контексте со слуха и употреблять их в вопросо-ответных диалогических единствах; совершенство­вание интонационного слуха.

Языковой материал: новые слова; повторение и система­тизация слов.

¹ См.: Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях. М., 1966, с. 19.

330

Средства обучения: тексты и упражнения учебника; грампластинка, тематическая картина «Школьный сад зи­мой».

План урока

1. Фонетическая зарядка: интонация в вопросительных предложениях (восприятие образцов с пластинки, имита­ция диктора).

2. Объяснение новых слов (настенная картина, упраж­нения).

3. Активизация новых слов: упражнение в расширении предложений; восприятие несложного текста на слух («Зим­ние работы в школьном саду»); пересказ прослушанного в форме беседы между учащимися и учителем (или в про­цессе парной работы учащихся).

4. Заключительная часть урока: домашнее задание, под­ведение итогов, оценка работы отдельных учащихся.

Урок № 2

Тема урока: «Зимние каникулы».

Цели урока: обучение умению сочетать новые слова с ранее усвоенными и понимать их в незнакомом контексте при чтении; развитие умения использовать новые слова в подготовленных монологических высказываниях.

Языковой материал: слова к темам «Зимние канику­лы», «Зимний спорт», речевые образцы.

Средства обучения: печатный текст (учебник, упраж­нения), слайды к теме «Зимний спорт».

План урока

1. Речевая зарядка по теме «Зимний спорт» (вопросо-ответное упражнение с опорой на слайды).

2. Обучение умению сочетать новые слова с ранее ус­военными (упражнения в подстановке — работа в парах); контроль выборочный.

3. Обучение ознакомительному чтению с фиксацией времени (4 минуты) — текст «Виды зимнего спорта»; конт­роль понимания с помощью вопросов.

4. Описание слайдов к теме «Зимний спорт» с опорой на ключевые слова.

331

5. Заключительная часть урока: домашнее задание, оценка работы отдельных учащихся.

Примерная структура урока II типа

Тема: «Мой современник в литературе» (10 класс).

Цели урока: обучение диалогической речи (подготов­ленной и неподготовленной); обучение аудированию рече­вых сообщений в фонозаписи.

Языковой материал: слова и речевые образцы к теме, клише.

Средства обучения: грампластинка, тексты из газеты и учебника.

План урока

1. Речевая зарядка на тему: «Что сообщает нам сегод­няшний номер «Комсомольской правды»? (подготовленные сообщения двух школьников, дополнительные вопросы к ним учащихся; комментирование содержания их сообще­ний учителем и его дополнения).

2. Обучение диалогической речи: а) видоизменение и дополнение диалога-образца — работа в парах; б) инсце­нировка видоизмененных диалогов (2 варианта) с последу­ющей оценкой их содержания учащимися.

3. Беседа на тему, аналогичную изучаемой: а) прослу­шивание монологического текста в фонозаписи; б) обсуж­дение вопросов: какова основная мысль этого текста? как его можно озаглавить?

4. Заключительная часть урока: домашнее задание (письменное изложение прослушанного), оценка работы всего класса и отдельных учащихся.

Перейдем теперь к более подробному описанию струк­туры урока I типа.

Если под структурой понимать определенное соотноше­ние частей урока, их последовательность и взаимосвязь, то следует заметить, что уроки первого типа имеют, как правило, комбинированный характер.

В зависимости от вида урока, характера материала и приемов обучения одна из перечисленных выше частей мо­жет либо вовсе отсутствовать (например, вторая), либо входить в качестве составного элемента во все остальные (например, третья или четвертая). Эта условная схема не-

332

обходима для изложения некоторых вопросов методики проведения урока.

Вводная часть, которая иногда называется организа­ционным моментом, включает, как правило, речевую или фонетическую зарядку, которые помогают учителю сразу же с первой минуты создать рабочую обстановку и ввести учащихся в атмосферу иностранного языка.

Урок можно начать с беседы на самые разнообразные темы, содержащие новую и интересную для данного класса информацию (например, о жизни школы, о значительном событии в нашей стране и за рубежом, о предстоящих празд­никах, интересной книге). Такие беседы, продолжитель­ностью от 3 до 5 минут, будут служить хорошим упраж­нением в аудировании и говорении, способствовать решению воспитательных и образовательных задач. Иногда следует поручить одному или двум учащимся провести вводную часть. Они могут начать урок с беседы о задании, о готовности класса к уроку. Учащиеся могут самостоятель­но подготовить диалог или небольшое сообщение, посвятив их обзору газет. Необходимы, следовательно, разнообраз­ные формы речевых зарядок, представляющих собой в разных классах качественно новый этап с точки зрения языка и содержания.

Объяснение нового материала включает в себя работу над формой слов или грамматических конструкций, с их значением и употреблением. Все три стороны представляют собой единое целое и вычленение каждой из них прово­дится в чисто методических целях для того, чтобы преду­смотреть основные трудности в упражнениях.

Наряду с объяснением преподавателя в классе возмож­но самостоятельное ознакомление учащихся с новым мате­риалом: а) в лингафонном кабинете посредством прослу­шивания пленки, на которой записан материал и сформу­лировано правило; б) по грамматическому справочнику или словарным разработкам учебника. Второй путь целе­сообразен в тех случаях, когда новый материал несложен и достаточно раскрыт в соответствующих разделах учеб­ника.

Если один из компонентов, входящих в понятие озна­комления, например, раскрытие формы, не представляет для учащихся трудности, то на уроке основное внимание уделяется значению данного явления и его употреблению.

Соотношение на уроке тренировки и речевой деятель­ности. Как известно, в основе процесса обучения иностран-

333

ному языку лежит формирование связей между двумя и большим числом раздражителей, протекающих не только одновременно, но и разделенных некоторым интервалом.

Кривая забываемости, полученная в результате психо­логических исследований, показывает, что основная доля потери воспринимаемой информации падает на первый день. Новое явление ненадолго закрепляется в памяти не толь­ко потому, что образовалась нестойкая временная связь, еще не подвергавшаяся тренировке, а главным образом по­тому, что еще не установился широкий контакт ее с дру­гими системами речевых связей¹.

Из изложенного видно, что тренировка и практика в речевой деятельности должны составлять самую важную часть урока.

Увеличению времени тренировки способствуют коллек­тивные и индивидуально-групповые формы работы (хоро­вые упражнения, диалогизация и драматизация текстов, беседа в парах по прочитанному или прослушанному и т.д.).

Приемы закрепления должны быть достаточно разно­образными, соответствовать своему назначению и способ­ствовать развитию мыслительной деятельности учащихся.

Рациональная смена приемов закрепления на одном и том же уроке способствует вовлечению в работу новых не­утомленных участков коры головного мозга, изменению раз­дражителей.

Замечено, например, что при демонстрации учебных фильмов устойчивость внимания удерживается в среднем 15 — 20 минут, после чего у учащихся заметно снижается интерес и активность².

Изучение уроков различных типов показывает, что луч­шая работоспособность учащихся и меньшая степень их утомляемости наблюдается на уроках, включающих раз­личные виды деятельности небольшой продолжительности, причем первая часть урока (25 — 30 мин) является перио­дом наибольшей активности внимания, устойчивость ко­торого в V—VIII классах вообще не превышает 30 мин.³

Эта часть урока не должна содержать ненужных ин­струкций и указаний, а также таких упражнений, которые

¹ См.: Воронин Л. Г. Физиология и биохимия памяти. М., 1969.

² См.: Соловьева Е. Е. Основные проблемы психологии восприя­тия учебного фильма.—Советская педагогика, 1966, № 5, с. 81.

³ См.: Волков Б. С. Структура урока и работоспособность уча­щихся. — Советская педагогика, 1963, № 5, с. 128.

334

по своему характеру и затрате времени подходят для са­мостоятельной домашней работы, например, письменные переводы со словарем, упражнения в различении и мно­жественном выборе (multiple choice), ответы на альтерна­тивные вопросы и т.д. При такой организации закрепле­ния время говорения каждого ученика составит 1 — 2 мин, остальную часть времени он останется в лучшем случае пассивным слушателем.

Контроль усвоенного. Контроль как специальная часть урока может и не иметь места, поскольку большинство упражнений позволяют выявить степень понимания и усвое­ния нового явления. Что касается определения уровня сформированности речевых умений в результате изучения темы (или ряда тем), то для этого могут отводиться специальные части урока с устными или письменными проверками про­должительностью 10 — 20 минут. Учитель должен прово­дить, кроме того, систематический учет работы каждого школьника, занося свои наблюдения в специальную рабо­чую тетрадь учителя. Здесь следует отметить быстроту реак­ции учащихся, характер их ошибок, количество прочитан­ного, активность при выполнении тех или иных упражне­ний и т.д.

В итоговой (заключительной) части урока записывается задание на дом и дается инструктаж относительно формы и последовательности его выполнения. На отдельных уро­ках желательно, кроме того, подводить итоги достигнутых результатов отдельными учащимися, что крайне важно для усиления мотивации учения.