СЕМІНАРСЬКЕ ЗАНЯТТЯ № 6

СПОСТЕРЕЖЕННЯ І АНАЛІЗ УРОКУ

МЕТА: Виробити навички спостереження і аналізу відвіданого уроку.

ЗАВДАННЯ:

• сформувати знання про різні типи уроків та їх структуру;

• виробити уміння оцінювати зміст окремих етапів уроку та ефективності вибраних методів навчання і форм роботи учнів;

• виробити уміння оцінювати зміст, ефективність вибраних методів і форм роботи та інших засобів навчання, як на окремому етапі уроку так на уроці в цілому;

• ознайомитися з різними формами запису спостереження на уроці;

• формувати вміння аналізувати урок на основі зафіксованих спостережень.

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ:

1. Основні типи уроків та зміст їх структурних елементів.

2. Методи і форми організації роботи учнів на уроці.

3. Характеристика основних етапів схеми аналізу уроку.

4. Можливі форми запису побаченого на уроці та особистих зауважень до цього.

ЗАВДАННЯ, ЯКІ НЕОБХІДНО ВИКОНАТИ:

1. Зафіксувати спостереження відвіданого (переглянутого) уроку за схемою 1. Відмітити позитивне і негативне та дати свої пропозиції до покращення уроку.

2. Проаналізувати урок в письмовій формі, користуючись додатком 1 та додатком 2 до семінарського заняття.

3. Скласти власний конспект проаналізованого уроку.

Схема 1

Клас: _________________________________________ Тема уроку: ___________________________________ Мета уроку: ___________________________________ Тип уроку: ____________________________________
№ етапу уроку	Назва та зміст основних етапів уроку	+, –, !	Зауваження до змісту і методики проведення етапу уроку
…	…	…	…

“+” – позитивне, “–” – негативне, “!” – власні пропозиції щодо покращення уроку.

Схема 2

Клас: _________________________________________

Тема уроку: ___________________________________

Мета уроку: ___________________________________

Тип уроку: ____________________________________

Метод	Форма	Назва та зміст основних етапів уроку	+, –, !	Зауваження та пропозиції
…	…	…	…	…

ЗВІТ ПРО ВИКОНАНУ РОБОТУ:

Зафіксовані в зошиті спостереження за уроком, аналіз уроку та конспект власного уроку здаються для перевірки.

ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА:

1. Бевз Г. П. Методика викладання математики. – К., 1989.

2. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики. – М., 1987.

3. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики /Под ред. Е. И. Лященко. – М., 1988.

4. Практикум з методики навчання математики. Загальна методика /За ред. З. І. Слєпкань. – К., 2006.

5. Слєпкань З. І. Методика навчання математики. – К., 2006.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:

1. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математики. – М., 1987.

2. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Кн. для учителя /Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1984.

3. Онищук В. А. Типы, структура и методика уроков в школе. – К., 1976.

4. Скобелев Г. Н. Компьютер и школьная лекція //Математика в школе. – 1990, № 5.

5. Смирнова Б. М. Разработка урока //Математика в школе. – 1992, № 6.

6. Яковлев Н. М., Сохор А. А. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю. – М., 1985.

ДОДАТОК 1

Зразок заповнення схеми 1 під час спостереження за уроком

Клас: 9-й Тема уроку: Числові нерівності та їх властивості Мета уроку: сформувати вміння доводити числові нерівності Тип уроку: формування умінь та навичок
№ етапу уроку	Назва та зміст основних етапів уроку	+, –, !	Зауваження до змісту і методики проведення етапу уроку
І	Актуалізація опорних знань(5 хв)
	Запитання учням	+	Зміст питань, частково-пошуковий метод, колективна форма роботи вибрані доцільно
	Яке число а називається більшим за число b? Яким знаком позначається: а) строга нерівність; б) нестрога нерівність? 3.Сформулювати властивості числових нерівностей.	!	Необхідно задати ще такі запитання 4.На основі якого твердження доводяться числові нерівності? 5.Правило-орієнтир доведення числових нерівностей за означенням.
ІІ	Оголошення теми уроку і мети (1 хв)	+
ІІІ	Розв’язування вправ (20 хв) 1.Учнів об’єднують у чотири різнорівневі групи. 2.Завдання дають на картках.	+	Завдання, дослідницький метод, групова форма роботи підібрані вдало
	Картка № 1 1.Довести, що для кожного значення змінної а значення виразу а2–2а+3 додатне. 2.Для всіх дійсних а довести нерівності: а) ; б) . 3.Для від’ємних х довести нерівність: (х–3)(3–х) < 0. 4.Для додатних с довести нерівність .	!	Для економії часу під час перевірки виконання самостійної роботи навчального характеру, запропонувати командирам груп розв’язувати завдання в зошитах під копіювальний папір або на зворотній частині дошки
IV	Звіт груп про виконану роботу (16 хв)	+ – –	Форма роботи колективна, метод пояснювально-ілюстративний. Встигли перевірити лише виконання трьох завдань. Вчитель не звертав належної уваги на культуру запису доведення
V	Підсумок уроку (3 хв) Оголошення оцінок учням кожної групи	+ –	Відсутність належної аргументації оцінок роботи груп.
VI	Домашнє завдання (1 хв)	+ – !	За змістом доцільне. Задавалось завдання після дзвоника, без належного пояснення. Слід запропонувати учням, які не встигли виконати всю самостійну роботу, закінчити її вдома.

Зразок заповнення схеми 2 під час спостереження за уроком

Клас: 9-й

Тема уроку: Числові нерівності та їх властивості

Мета уроку: сформувати вміння доводити числові нерівності

Тип уроку: формування умінь та навичок

Метод	Форма	Назва та зміст основних етапів уроку	+, –, !	Зауваження та пропозиції
		Актуалізація опорних знань(5 хв)
		Запитання учням	+	Зміст питань, метод, форма вибрані доцільно
Част ково-пошу ковий	Колек тивна	Яке число а називається більшим за число b? Яким знаком позначається: а) строга нерівність; б) нестрога нерівність? 3.Сформулювати властивості числових нерівностей.	!	Необхідно задати ще такі запитання. 4.На основі якого твердження доводяться числові нерівності? 5.Правило-орієнтир доведення числових нерівностей за означенням.
		Оголошення теми уроку і мети (1 хв)
Дослід-ницький	Гру пова	Розв’язування вправ (20 хв) 1.Учнів об’єднують у чотири різнорівневі групи. 2.Завдання дають на картках.	+	Зміст завдань, метод, форма роботи підібрані вдало
		Картка № 1 1.Довести, що для кожного значення змінної а значення виразу а2–2а+3 додатне. 2.Для всіх дійсних а довести нерівності: а) ; б) . 3.Для від’ємних х довести нерівність: (х–3)(3–х) < 0. 4.Для додатних с довести нерівність .	!	Для економії часу під час перевірки виконання самостійної роботи навчального характеру, запропонувати командирам груп розв’язувати завдання в зошитах під копіювальний папір або на зворотній частині дошки

Спостереження за рештою етапів оформлюється подібним чином.

ДОДАТОК 2

Приблизна схема аналізу уроку

І. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО УРОК.

1. В якому класі й ким проводиться урок? Тема уроку. Цілі і завдання уроку. Тип уроку.

II. Початок уроку. Організаційна частина.

1. Якими прийомами вчитель забезпечив добрий початок уроку (впевненість, доброзичливість, чіткість, ввічливість, вимогливість, тощо).

2. В чому проявився невдалий початок уроку, які причини цього (непідготовленість учителя, неорганізованість його, суєтність, в’ялість, тощо).

3. Увага учнів на початку уроку (привітання, робоча поза, організація робочого місця учителя і учнів, тощо).

III. Перевірка домашнього завдання.

1. Методика проведення перевірки домашнього завдання: форми (фронтальна, групова, індивідуальна), види опитування (перевірка наявності домашнього завдання, збір зошитів на перевірку, математичний диктант, тощо).

Постановка питань – чіткість, правильність, однозначність, лаконічність.

Відповідь учнів – правильність, повнота, самостійність, чіткість, ясність, культура мови, розуміння.

Увага учнів класу при опитуванні, їх діяльність – доповнення до відповідей, виправлення їх, прийоми організації діяльності учнів, які використовує вчитель.

Увага вчителя до відповідей учнів.

2. Ступінь вивчення знань, умінь і навичок учнів, всебічність, глибина.

3. Правильність, об’єктивність оцінки учителем відповідей учнів. Мотивування оцінки.