Организация детей

Продуманная организация детей в каждом виде упражнений - важное условие, обеспечи­вающее высокую моторную плотность занятия. Воспитатель разновозрастной группы во многом опирается на умения старших детей, их подготовленность.

Во вводной части занятия дети строятся в колонну или шеренгу. Впереди - старшие; ма­лыши уверенно пойдут за ними по большому кругу. Можно строиться в колонну парами - ма­лыш со старшим ребенком. В таком случае младшие стоят слева. Соответственно, при по­строении в две шеренги младшие дети стоят в первой шеренге, значит, во вводной ходьбе старшие будут идти по внешнему кругу.

На общеразвивающие упражнения дети строятся в звенья, причем старшие отдельно от младших. Например, два звена старших и одно малышей или наоборот. Последний по поряд­ку старший ребенок выводит вперед младшее звено, а затем становится в конец старшего звена.

Выбор способа организации детей при выполнении основных движений (фронтальный, групповой, индивидуальный) зависит от конкретных педагогических задач, вида и техни­ческой сложности упражнений, подготовленности к ним детей, наличия оборудования.

При фронтальном способе организации дети выполняют упражнения одного вида (как и в одновозрастной группе), но сложность их различна для каждой подгруппы.

Рис. 6

При этом дети размещаются так, чтобы воспитатель мог непосредственно помогать малышам. Например, уп­ражнение в равновесии - ходьба по скамейке длиной 4 м, высотой 30-40 см - для старших, дли­ной 2 м, высотой 20-25 см - для младших. При групповом способе организации детей делят на подгруппы (2-3), каждая из которых выполняет свое задание. Но если в одновозрастной группе подгруппы через некоторое время меняются местами, то в разновозрастной группе этого не происходит. Малыши составляют первую подгруппу, которая действует под непосредственным руководством воспитателя. Подгруппы (2-я и 3-я) старших детей выполняют упражнения относительно самостоятельно. Иначе говоря, контроль со стороны воспитателя за старшими деть­ми преимущественно визуальный. Поэтому упражнения должны быть знакомы детям и не требовать страховки. Важно, чтобы они имели характер конкретных заданий и способствовали формированию у ребят умения планировать и оценивать свои действия. Некоторые примеры та­ких упражнений:

- сбей кеглю - катание мячей (шаров) друг другу из положения с колена с попаданием в цель - кегли, стоящие между детьми;

- забрось мешочек на скамейку;

-проведи мяч (от черты до черты, до противоположной стены, по дорожке);

• брось мяч товарищу через сетку (натянутую веревку);

• пронеси мешочек на голове и не урони (обычным шагом, в приседе, танцевальным шагом и др.);

• скачи по красной дорожке на одной ножке, по синей дорожке - на другой ножке;

• прыгай со скакалкой как умеешь;

- кто умеет долго скакать со скакалкой (на двух ногах, на одной ноге, с ноги на ногу - все это на месте и продвигаясь вперед; вращать скакалку можно не только вперед, но и назад) и др.

Время от времени воспитатель останавливает всех детей, для того чтобы оценить выпол­нение, подсказать лучший способ действия, подкорректировать размещение детей на пло­щадке, сообщить новое задание и т. д.

Во второй половине года можно и малышам предлагать для самостоятельного выполнения отдельные упражнения игрового типа. Например, пока воспитатель работает со старшими детьми, младшие скачут на палочке верхом.

Применение индивидуального способа организации имеет различные мотивы (доучивание, коррекционная работа, выполнение более сложного задания отдельными детьми) и согласу­ется с фронтальной и групповой организацией. Очень важно при любом способе организа­ции обеспечить, возможно, большую повторяемость упражнений в основных движениях, не нарушая при этом установленного регламента занятия. Именно от повторяемости действий зависит скорость образования и прочность двигательных навыков. Поэтому порядок выполне­ния упражнений (одновременно, поочередно, поточно) должен быть целесообразным в каждом конкретном случае. Так, упражнения с мячами - подбрасывание и ловля (или без ловли у малышей

на первом этапе обучения), ведение мяча на месте и с продвижением и т. п. - всегда выполняются

одновременно, мяч должен быть у каждого ребенка. Упражнения, требующие страховки, например прыжки с разбега, выполняются поочередно: следующий разбегается после того, как предыдущий приземлился. Но спрыгивать со скамейки могут сразу по 3-4 ре­бенка. Аналогично, прыгать в длину с места могут поочередно по 3-5 ребят, метать в цель мож­но поочередно по 1/2 группы (или подгруппы), например, нужно попасть мешочком с песком в обувь стоящего напротив. Упражнения, характеризующиеся длительностью действия, напри­мер разные виды ползания, как правило, выполняются поточно, особенно на этапе разучи­вания. Например, четверка за четверкой (пятерка, шестерка) дети ползут вдоль зала, воспи­татель, перемещаясь в нужном направлении, корректирует их действия. Но на этапе закреп­ления и совершенствования эти же упражнения могут выполняться одновременно - дети раз­мещаются у длинной стены, чтобы ползти поперек зала. В таком случае в отведенное время повторить упражнение можно большее число раз. К тому же после активного выпрямления (потягивания, подпрыгивания, прогибания) у противоположной стены дети могут возвра­щаться назад другим движением - прыжками на одной или двух ногах, бегом спиной вперед, шагом с закрытыми глазами, кружась волчком, танцевальными шагами и др. В организации подвижных игр возможны два варианта:

1. Подвижная игра на объединенном занятии может быть для каждой подгруппы своя. В таком случае воспитатель начинает играть с малышами, сделав соответствующие распоряжения старшим, которые переходят к самостоятельному выполнению второго (третьего) упражнения в основных движениях. После игры и непродолжительной заключительной ходьбы или игрового задания «Пройти тише», «Поиграй с тем, что найдешь» и т.д. малыши уходят, физкультурное занятие для них заканчивается. Старшие, завершившие к этому времени выполнение упражнений в основных движениях, под руководством воспитателя играют в игру, соответствующую возрасту.

В конце занятия - танец, или игра- забава, или спокойная ходьба, в зависимости от физической, психической и эмоциональной нагрузки предшествующих упражнений.

2. Подвижная игра может быть для старших и младших (выше говорилось, какие игры рекомендуются использовать для совместного проведения). В таком случае, после 2-3 проигрываний малышей отпускают, а со старшими продолжают играть. Если игра хорошо знакома детям, можно ее усложнить, например, увеличить число ловишек, ввести выручалочки и др. Но можно поиграть в другую игру, специфичную для старших детей, например, эстафету.