3. Фрагмент урока в классе по сказке к.И.Чуковского «Федорино горе»

Этап перечитывания и анализа текста

– Можете ли вы увидеть описанную автором картину? Что вам помогает?

В тексте очень много глаголов. (Если первоклассники еще не знают этой части речи, то пусть они назовут эти слова и с помощью учителя обнаружат, что слова эти называют действие предметов.)

Также в тексте много междометий в значении действия. Учитель обратит внимание детей на этот способ обозначения действия:

– Можем ли мы понять, что делают блюдца («дзынь-ля-ля»), самоварище («бу-бу-бу»)?

Эти слова называются звукоподражаниями. Мы часто их используем в своей речи. На их основе образуются многие глаголы и существительные:

– Кошка что делает?

Дети: мяукает.

– Петух?

– Кукарекает.

– Часы?

– Тикают.

– А можем ли мы услышать, что происходит? Что же вам помогает не только увидеть, но и услышать? Найдите в тексте своих помощников и подчеркните их простым карандашом.

Дети зачитывают свои примеры. В тексте сказки много звукописи и глаголов, созданных на основе звукоподражаний, следовательно, тоже активизирующих звуковое начало:

Ножи – держи; чайник дребезжит и т.п.

– Какая атмосфера создается в этой части сказки?

(Атмосфера очень напоминает спортивные соревнования, но в то же время и какого-то базара.)

– Можем ли мы сказать, куда и зачем двигается домашняя утварь?

(Движение домашней утвари совершенно неупорядоченное, хаотичное, бесцельное и при этом звонкое, шумное – настоящий базар!)

– Мы уже увидели с вами, что домашние вещи наделены автором способностью говорить. А можно ли сказать, что у каждого предмета свой характер, свои манеры? Докажите свое мнение. (После ответов детей вывешиваются таблички):

ножи радостные, звучные

чайник болтлив

утюги неуклюжие, малоподвижные (двигаются тяжело)

блюдца суетливы и легкомысленны (на бешеной скорости сшибают стаканы)

сковорода легко поддается чужому влиянию (не понимает, что происходит)

самовар – рупор общественности.

– Есть ли какая-нибудь закономерность между самим предметом и качествами, которыми его наделяет автор?

(Можно принести на урок некоторых «героев» сказки. Путь дети разглядят их, посмотрят, как они звучат, как могут двигаться. Тогда они легко установят взаимосвязи между внешним обликом и характером героев: в основе – внешний вид предмета и материал, из которого он сделан, а также предназначение в хозяйстве.)

– Описаны ли эти характеры в сказке?

– Нет.

– Что же помогло вам их воссоздать?

(Лексика (глаголы) и внешний вид предметов, которые мы можем представить и без помощи автора. Т.е. автор рассчитывает на то, что его читатель уже многое знает.)

Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Стилистический анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения

1. Какие функциональные стили речи выделены в языке?

2. Раскройте понятие «язык художественной литературы». В чем заключается разница между понятиями «функциональный стиль» и «язык художественной литературы»?

3. Что такое индивидуальный стиль писателя?

4. Чем индивидуальный стиль писателя отличается от функциональных стилей речи?

5. В чем заключается цель и сущность стилистического анализа литературного произведения?

6. Какие изобразительно-выразительные средства языка вы знаете?

7. Приведите примеры изобразительно-выразительных возможностей поэтической лексики.

8. Дайте определение понятию «тропы». Какие тропы существуют в русском языке?

9. Дайте определение следующим понятиям: «сравнение», «метафора»,

«олицетворяющая метафора», «метонимия», «синекдоха», «аллегория», «символ», «олицетворение», «эпитет», «гипербола», «литота», «антитеза», «ирония», «инверсия», «звукопись», «цветопись» и раскройте их изобразительно-выразительные возможности.

10. Как прием школьного стилистического анализ а соотносится с литературоведческим стилистическим анализом?

11. В каких видах деятельности реализуется прием стилистического анализа текста на уроках в начальной школе?

12. Какие читательские и речевые умения формируются у школьников в процессе использования стилистического анализа текста?

Проверочный тест № 1

Закончите определения.

1. Сопоставление двух предметов или явлений называется …

2. Слова в переносном значении называются …

3. Перенос значения слова на другой предмет или явление на основе их сходства называется …

4. Образное определение называется …

5. Целостный образ картины мира, имеющей в произведении самостоятельное значение, и представляющей мир как живое существо., называется

6. Слово, называющее действие, наделяя неживое свойствами живого, является …

7. Перенос значения слова на другой предмет или явление, основанный на их смежности, называется …

8. Художественное преувеличение называется …

9. Троп, основанный на употреблении слов в значении, им противоположном, называется …

10. Сопоставление контрастных или противоположных образов называется …

11. Художественное преуменьшение называется …

12. Троп, изображающий и характеризующий одно явление через другое, называется …

13. Слово, получившее в художественном тексте, кроме своего основного значения, еще и новые, переносные, называется …

14. Нарушение традиционного порядка слов в предложении для усиления значения того или иного слова или группы слов называется …

Проверочный тест № 2

Установите, какие изобразительно-выразительные средства языка использованы во фрагментах литературных произведений.

NB! Во фрагменте может быть несколько изобразительно-выразительных средств.

1.         Раньше всех проснулся кот,

Поднял рыжий хвост столбом,

Спинку выпятил горбом

И во весь кошачий рот

Как зевнет! (Саша Черный)

2.         В нем

Ответственные лица

Прилетели из столицы:

Доктора,

Профессора,

Медицинская сестра,

Академик по Китам,

Академик по Котам

С ними семьдесят студентов,

Тридцать пять корреспондентов,

Два редактора с корректором,

Кинохроника с прожектором,

Юные натуралисты

И другие специалисты. (Б.Заходер)

3.         Прямы и светлы, как прутья стальные,

В землю вонзились струи дождевые… (Н.А.Некрасов)

4. – Кра! –

Кричит ворона. –

Кража!

Караул!

Грабеж!

Пропажа!

Вор прокрался

Утром рано!

Грош украл он

Из кармана!(В.Орлов)

5. Чайки мне крыльями машут

И улыбаются мне.

Море, мой белый барашек,

Носит меня на спине. (С.Махотин)

6. Выбегая

Из серебряных ключей,

Перекатывает камешки

Ручей.(В.Орлов)

7.Визг и слезы. По дорожке

Мчатся голенькие ножки,

Пляшут бантики на юбке,

Нос горит, раскрыты губки.

Вот блоха! (Саша Черный)

8. Ярче розовой рубахи зори вешние горят (С.А.Есенин)

9. Вся деревня спит в снегу.

Ни гугу.

Месяц скрылся на ночлег.

Вьется снег. (Саша Черный)

Я видел директора в тапках!

Он тряс во дворе половик.

И был он совсем не директор,

А просто веселый старик.

Назавтра у школьной калитки

Без четверти девять утра

Он вновь был одет как директор,

Но мне подмигнул, как вчера. (С.Махотин)

Задание 1. Выполните стилистический анализ следующих произведений: выделите изобразительно-выразительные средства языка, используемые авторами; раскройте значения тропов, оправдайте выбор поэтической лексики и синтаксиса, тропов, приемов звуковой организации. Ответьте на вопрос: Как стилистический анализ помог вам в постижении чувств и мыслей героя стихотворения и авторского отношения к изображаемому?

Э.Мошковская

Дым –

из труб,

пар –

из губ,

под ногами –

хруп!

Хруп!

Под ногами –

звинь!

Звинь!

А над нами –

синь!

Синь!

А над нами –

страна

голубого цвета…

Под ногами –

зима,

а над нами – лето!..

Саша Черный

Песня мухи

– Зу-зу-зу! –

Пол внизу…

Я ползу по потолку

В гости к черному крючку…

Зы, как жарко, зу-зу-зу,

Ах, как чешется в глазу!

На клеёнке на столе

Капля сладкого желе…

Зы-зы, мальчик, это что!!

Взял, слизал, а мне-то что?!

Зынь-дзынь!

Полечу скорей в окошко.

Там за елкой на дорожке

Много корочек от дынь…

Дзынь!

С.Есенин

За темной прядью перелесиц,

В неколебимой синеве,

Ягненочек кудрявый – месяц

Гуляет в голубой раве.

В затихшем озере с осокой

Бодаются его рога, –

И кажется с тропы далекой –

Вода качает берега.

А степь под пологом зеленым

Кадит черемуховый дым

И за долинами по склонам

Свивает полымя над ним.

О сторона ковыльной пущи,

Ты сердцу ровностью близка,

Но и в твоей таится гуще

Солончаковая тоска.

И ты, как я, в печальной требе,

Забыв, кто друг тебе и враг,

О розовом тоскуешь небе

И голубиных облаках.

Но и тебе из синей шири

Пугливо кажет темнота

И кандалы твоей Сибири,

И горб Уральского хребта.

Геннадий Цыферов

Шел дождь, не разбирая дороги, по лугам, по полям, по цветущим садам. Шел, шел, споткнулся, вытянул длинные ноги, упал … и утонул в последней луже. Лишь пузырьки кверху пошли: буль-буль.

Ветер на листьях гадал, скороли будет зима: «Скоро? – не скоро. Скоро? – не скоро…» Последний листок оторвал, полез в печную трубу греться.

Задание 2. Проанализируйте этапы анализа уроков, в параграфе 4.4.7. В каких видах деятельности реализуется стилистический анализ? Распределите вопросы, которые задает детям учитель по группам в зависимости от их цели. Какие операции выполняют дети, анализируя изобразительно-выразительные средства языка?

Задание 3. Проанализируйте фрагмент урока, выделите прием стилистического анализа и выявите его функцию. В каких видах деятельности реализуется прием? Какие умения формируются у детей? Какой читательский опыт получают дети?

Урок по стихотворению Б.В.Заходера «Моя Вообразилия»

Выявление восприятия – Вы только что побывали в стране Вообразилия. Что же это за страна? Нравится ли она вам? Почему? – Вспомните, в стране какой поэтессы мы уже с вами побывали? – Похожа ли Вообразилия Бориса Заходера на чудную страну Ирины Токмаковой?	Ответы детей. – В чудной стране Ирины Токмаковой. – Похожи! Там и там можно увидеть совершенно невозможное в обыкновенной жизни. Эти страны поэты создали с помощью фантазии! И не каждый может побывать в этих странах.
4. Постановка учебной задачи – Совершенно верно, и Борису Заходеру, и Ирине Токмаковой фантазия, воображение помогают создать волшебные страны. Давайте сравним, как создает чудную страну Токмакова и как – Заходер. Для этого перечитаем стихотворение Заходера.
5. Повторное чтение и анализ текста – Перечитаем первую строфу. Какие чудеса в ней встречаются? – Верно. Подумайте, чьими качествами наделяет Заходер и цветы, и львов, и статуи? – Обратите внимание на то, какими словами поэт называет действия жителей страны, особенно на слово «болтать». Почему цветы именно болтают, а не разговаривают, беседуют? – А что значит играть в салочки? Что это за игра? Дети могут не знать этого названия, им привычнее слово «пятнашки». В это случае учитель объяснит, что название «салочки» происходит от глагола «салить», т.е. ожигать, касаясь рукой. – А от какого слова происходит название «пятнашки»? – А что значит пятнать? Этот вопрос может вызвать разные реакции: возможно, дети найдут сходство с существительным «пятно»: пятнать – оставлять пятна. Но это неверная этимология. Пятнать – значит касаться ладонью, всеми пятью пальцами. Таким образом, мы устанавливаем, что «салочки» и «пятнашки» – слова одинаковые по значению, т.е. синонимы. – Какой прием использует Заходер в этой строфе? Если детям трудно сразу же ответить, помогаем, подчеркивая: – немые цветы – говорят; страшные и величественные львы – скачут, как дети; неподвижные статуи – играют в очень подвижную игру. – Конечно, это противопоставление: писатель наделяет жителей страны свойствами, противоположными тем, какие у них есть в реальности. То есть Заходер фантазирует, но при этом фантазирует по собственным правилам.	– Разговаривают цветы, а в жизни они не умеют говорить. Львы, как дети, скачут на палочке. Неподвижные статуи бегают. – Все они очень похожи на детей: они очень подвижны, – цветы болтают, то есть говорят очень быстро, без умолку, как маленькие дети. И львы совсем нестрашные, хоть и косматые – они как дети. И даже мраморные статуи играют в салочки. – От «пятнать». – Противопоставление
Давайте перечитаем следующую строфу. Какие чудеса появляются? – Что значит слово «кудесник»? – Какое слово напоминает вам слово кудесник? Если ответов нет, то учитель вывешивает табличку со словами: чудеса, чудесный. – Похожи ли эти слова на слово кудесник? Чем? – Вы правы. Эти слова родственники, их корень – главная часть – общий, только первый звук со временем немного изменился: К превратился в Ч. Итак, кто такой кудесник? – Перечитаем следующую строфу. Что, по мнению поэта, является главным законом страны Вообразилия? – Как вы думаете, почему? – Действительно, без воображения, без фантазии невозможна никакая человеческая деятельность. Перечитаем следующую строфу. Как же можно попасть в Вообразилию? – А как вы понимаете это высказывание поэта? – Помните, Ирина Токмакова начинает свое стихотворение так: «В одной стране, В чудной стране, Где не бывать тебе и мне…»? А вот Борис Заходер уверен, что в Вообразилию попасть совсем несложно. Неужели поэты противоречат друг другу? – А кто помог и что помогло нам с вами побывать в чудной стране и в Вообразилии?	– У всех вырастают крылья, и все становятся кудесниками! – Волшебник. Отвечают. – Волшебник, человек, творящий чудеса – Фантазия. – Потому что фантазия помогает человеку жить. Например, если у него нет фантазии, то он и не хочет ничего. А если он умеет мечтать, то потом сможет осуществить свои мечты, придумать, как это сделать. – Заходер пишет, что она «удобно расположена». – Значит, что она всегда рядом, стоит только начать мечтать, фантазировать – и ты уже там! – Наверное, Токмакова пишет так в начале стихотворения для того, чтобы мы поняли, что речь пойдет не о реальной стране, а о такой, в которой нет на карте и куда нельзя приехать. Потом поэтесса описывает чудную страну, которую придумала. А Заходер сначала описывает Вообразилию, а потом открывает ее секрет: в нее попадет только тот, у кого есть фантазия. – Поэты, которые рассказали о них. И наше воображение.
Обобщение – Чем отличаются друг от друга страны Токмаковой и Заходера? Перечитайте стихотворение Токмаковой. Подводим детей к мысли о том, что в мире Токмаковой все вещи ведут себя хоть и странно, но по правилам, реализуя переносное значение многозначного слова: язычком лакает ботинок – лакает, как котенок или щенок – у котенка или щенка тоже есть язычок, и они маленькие (и т.п.). То есть срабатывает закон сходства. У Заходера же, как установили дети, – действуют правила противопоставления, реализации не сходства, а противоположного свойства.	Перечитывают. Отвечают.
Домашнее задание 1. Подготовить выразительное чтение стихотворения Заходера. 2. Придумать свою Вообразилию и подготовить рассказ о ней, воспользовавшись либо законом Токмаковой (сходства), либо законом Заходера (противопоставления). 3. Нарисовать свою Вообразилию.

Задание 4. Докажите, что при изучении стихотворения С.Есенина «С добрым утром!» целесообразно использовать прием стилистического анализа.

Задание 5. Сформулируйте вопросы и задания к стихотворению С.Есенина «С добрым утром!», организующие его стилистический анализ во 2 классе (1–3). Объясните их последовательность. Ответьте на свои вопросы и выполните свои задания. Какие операции вы совершали, выполняя эту деятельность?

Задание 6. Выберите произведение и составьте фрагмент урока, в основе которого будет прием стилистического анализа текста. Обоснуйте свой выбор произведения. В каких видах деятельности реализуется прием стилистического анализа в вашем уроке? Какую цель он помогает достичь?