Практические задания по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Композиционный анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения

1. Что такое композиция литературного произведения? Перечислите ее основные компоненты, приводя примеры.

2. Что такое фабула литературного произведения?

3. Что такое сюжет литературного произведения?

4. Как соотносятся между собой фабула и сюжет?

5. Назовите элементы фабулы и приведите примеры из литературных произведений.

6. Назовите компоненты сюжета.

7. Что такое конфликт в литературном произведения? Как связан конфликт с литературным родом произведения?

8. В чем специфика композиции лирического стихотворения? Назовите ее основные компоненты.

9. В чем состоит специфика школьного анализа композиции произведения?

10. В каких видах деятельности реализуется школьный композиционный анализ текста?

11.Назовите условия, при которых целесообразно составлять план произведения.

12. Каких знаний и умений требует работа по составлению плана?

13. Какие виды планов используются в начальной школе, с какой целью?

14. Каких знаний и умений требует от школьников анализ композиции произведения?

Задание 1. Проанализируйте этапы анализа текста в уроках, приведенных в параграфе 4.4.3. В каких видах деятельности реализуется анализ композиции? Какие операции выполняют дети, проводя композиционный анализ? НА какие группы можно разделить все вопросы и задания учителя в зависимости от их цели?

Задание 2. Проанализируйте следующие произведения с точки их композиции. Зафиксируйте последовательность своих действий и ответьте на вопросы:

– Какие операции и в какой последовательности вы совершали, проводя анализ?

– Какие композиционные особенности произведения вы заметили? Какова роль каждого композиционного компонента в структуре художественного текста?

– Как проделанная работа помогла вам в постижении авторского замысла и идеи?

Григорий Остер

Дети тети Маши

Жила в Лавровом переулке тетя Маша. Она работала в детском саду воспитательницей. Но дома у нее тоже было много детей. Целых четыре мальчика и девочки. Когда тетя Маша выводила свою семью на прогулку, то мальчики шли впереди в одинаковых матросских костюмчиках, как маленький военный парад. А девочки шли сзади в разноцветных платьицах, как небольшая первомайская демонстрация.

Тяпа Тяпочкин, величайший из всех героев Лаврового переулка, который в те времена уже не лежал, а стоял в своей коляске, однажды перепутал тети Машиных детей с настоящей демонстрацией, замахал пеленками и закричал: «Ура-а-а!»

Тети Машины дети жили дружно, между собой никогда не ссорились и других детей не обижали. И все было бы хорошо, если бы детям тети Маши не приходили в голову разные идеи. А они приходили. Это получалось так.

Утром, уходя на работу, тетя Маша просила:

– Дети, не рисуйте, пожалуйста, на полу и не раскрашивайте стены.

Но как только тетя Маша закрывала за собой дверь, дети хором говорили:

– А это идея! – И начинали раскрашивать стены и рисовать на полу.

А ночью тетя Маша не могла заснуть и думала: «Что же они еще придумают, мои дети? Вдруг завтра, когда я уйду на работу, они возьмут и разберут на части цветной телевизор? Кошмар!»

И на следующее утро, уходя на работу, тетя Маша говорила:

– Дети, не разбирайте телевизор на части.

«А это идея!» – думали дети и брались за телевизор.

Про то, что детям тети Маши приходят в голову идеи, знал весь Лавровый переулок. Соседи с ужасом говорили друг другу:

– А если завтра эти дети выкрутят пробки, оставят дом без света и начнут бить стекла из рогаток?

– А это идея! – отвечали дети тети Маши, выкручивали пробки и доставали рогатки.

В конце концов все соседи, живущие в Лавровом переулке, собрались вместе с тетей Машей на общее собрание и спросили самих себя:

– А не кажется ли нам, что мы тети Машиных детей сами на эти идеи наталкиваем?

И сами себе ответили:

– Нет, не кажется. Разве мы похожи на соседей, которые толкают детей? И разве станет тетя Маша своих собственных детей куда-то толкать?

Но потом соседи еще подумали и сказали себе:

– А вдруг мы их нечаянно наталкиваем?

Потом соседи подумали снова и сказали друг другу:

– А вдруг завтра дети тети Маши возьмут и ничего не сломают, ничего не испортят и не разобьют, а будут спокойно играть в какую-нибудь мирную игру, например, в кошки-мышки или прятки? А вдруг?

Когда дети Маши это услышали, они посмотрели друг на друга и сказали: «А это идея!»

Владимир Орлов

Встреча

Туча тучу

Повстречала.

Туча туче

Прорычала:

– Что гуляешь

На пути?

Прочь с дороги,

Дай пройти!

Отвечала туча

Туче:

– Ты меня

Не трогай лучше!

Я гуляю, где хочу.

Если тронешь –

Проучу! –

Туча тучу –

Лбом, лбом,

А по небу –

Гром, гром!

Бой над городом

Грохочет,

Уступать никто

Не хочет.

Бились тучи

Целый час,

Искры сыпались

Из глаз.

Подрались они

Всерьез –

Довели себя

До слез.

Афанасий Фет

Печальная береза

У моего окна,

И прихотью мороза

Разубрана она.

Как гроздья винограда,

Ветвей концы висят, –

И радостен для взгляда

Весь траурный наряд.

Люблю игру денницы

Я замечать на ней,

И жаль мне, если птицы

Стряхнут красу ветвей.

Задание 3. Разбейте рассказы Н.Н.Носова «Живая шляпа» и Г.Чарушиа. «Страшный рассказ» на эпизоды и составьте план каждого рассказа, озаглавив каждую выделенную вами часть. Соотнесите выделенные вами части с элементами фабулы: экспозицией, завязкой, развитием действия, кульминацией и развязкой. Подготовьтесь объяснить, что вы делали, выполняя эту работу. Ответьте на вопросы:

– Почему составление планов этих произведений помогает понять роль фабулы и авторский замысел?

Задание 4. Проследите, как и в связи с чем меняются чувства героя стихотворения и чувства читателя, и составьте «партитуру» читательского настроения и «партитуру» чувств героя стихотворения А.Л.Барто «Одиночество». Зафиксируйте последовательность своих действий. Ответьте на вопросы:

– Что помогло вам выполнить это задание?

– Какие особенности композиции стихотворения вы обнаружили, выполняя это задание?

– Как эти особенности помогают понять точку зрения героя?

– Совпадают ли на протяжении всего лирического сюжета отношение героя к ситуации и отношении е к ней читателя? Почему?

Агния Барто

Одиночество

Нет, уйду я насовсем!

То я папе надоем:

Пристаю с вопросами,

То я кашу не доем,

То не спорь со взрослыми!

Буду жить один в лесу,

Земляники запасу.

Хорошо жить в шалаше,

И домой не хочется,

Мне, как папе, по душе

Одиночество.

Буду слушать птичий свист

Утром в перелеске,

Только я же – футболист,

А играть-то не с кем.

Хорошо жить в шалаше,

Только плохо на душе.

Лучше я в лесной глуши

Всем построю шалаши!

Всех мальчишек приглашу,

Всем раздам по шалашу.

Папе с мамой напишу.

Разошлю открытки всем!

Приходите насовсем!

Задание 5. Проследите, как и в связи с чем меняется авторское отношение к изображаемому. Составьте «партитуру чувств» автора. Какие компоненты композиции помогли вам это сделать?

Федор Тютчев

Зима недаром злится,

Прошла ее пора –

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

И всё засуетилось,

Всё гонит Зиму вон –

И жаворонки в небе

Уж подняли трезвон.

Зима еще хлопочет

И на Весну ворчит.

Та ей в глаза хохочет

И пуще лишь шумит…

Взбесилась ведьма злая

И, снегу захватя,

Пустила, убегая,

В прекрасное дитя…

Весне и горя мало:

Умылася в снегу

И лишь румяней стала

Наперекор врагу.

Задание 6. Проанализируйте фрагмент конспекта урока по рассказу А.П.Чехова «Ванька» и ответьте на следующие вопросы:

1. Грамотно ли сформулированы цели урока. Обоснуйте свое мнение.

2. С какой целью составляется план? Грамотно ли такое решение учителя с методической точки?

3. Какие задачи помогает решить работа над планом этого рассказа?

4. Удачен ли предлагаемый учителем план рассказа? Если да, то в чем его достоинства? Если нет, то в чем вы видите его недостатки?

5. Внесите свои коррективы в план и в работу по составлению плана.

Цели урока:

1 Привести учеников к постижению авторской позиции: мироощущение ребенка и взрослого разные.

2. Привести к осмыслению особенности художественной формы – видимая незаконченность рассказа выражает надежду ребенка на изменения его жизни к лучшему.

3. Развивать систему читательских умений, особенно умения составлять план художественного произведения, и речь учеников.

Ход урока

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Подготовка к первичному восприятию: небольшой исторический экскурс в прошлое, который познакомит детей с тем, как жили многие крестьянские дети в людях.

IV. Первичное восприятие рассказа. Текст читает учитель. После чтения он объясняет детям такие слова и сочетания слов, как «ночь перед Рождеством», «заутреня», «дворня».

V. Проверка восприятия

– Как вы думаете, получил ли дедушка письмо Ваньки?

– Рассказ относится к рождественским, святочным рассказам, которым присущи надежда, светлые чувства, радость. А есть ли эти чувства в рассказе Чехова?

VI. Постановка учебной задачи

– Почему А.П.Чехов не написал о том, что письмо Ваньки не дойдет до дедушки и что в его жизни ничего не изменится?

VII. Перечитывание и анализ текста

– Найдите в тексте фрагмент, в котором говорится о том, какую работу выполнял Ванька в доме сапожника.

– Как с ним обращались хозяин и подмастерья?

– Найдите теперь фрагмент, в котором рассказывается о том, как относилась к Ваньке барыня Ольга Игнатьевна.

– Как вы думаете, она на самом деле интересовалась жизнью мальчика? Докажите это текстом.

– Почему же Ваньке так кажется?

– О ком мы еще узнаем из рассказа?

– Найдите в тексте словесный портрет дедушки.

– Какие чувства вызывают у вас слова Ваньки: «возьми меня отсюда … а то помру»?

– Что знает Ванька о жизни и чего еще не знает?

– Сегодня мы с вами будем составлять план рассказа. Что для этого мы должны сделать?

– Правильно, выделим главные моменты, на которые вы будете опираться, пересказывая текст.

VII. Составление плана

– С чего начинается рассказ?

– Как вы думаете, важный ли это момент в рассказе? Почему?

– Как можно озаглавить эту часть?

– Хорошо. Запишем: 1. Портрет Ваньки

– Далее укажем в плане то, о чем вспоминает Ванька. Как мы озаглавим эти части рассказа?

Ванькин дедушка.

Деревня дедушки.

Жизнь в господском доме

Тяжелая жизнь Ваньки

Надежды нет

– Какой пункт плана говорит нам о том, что Ванькины надежды, скорее всего, не сбудутся?

– К какому эпизоду относится иллюстрация в учебнике?

– С каким пунктом плана ее можно соотнести?

– Наверное, вы заметили, что настроение Ваньки менялось. Каким оно было, когда он писал о своей жизни у сапожника?

– А каким, когда вспоминал родную деревню?

– Состояние Ваньки при воспоминании о прошлом как бы поддерживается описаниями природы.

– План, который мы составили, поможет вам пересказать это произведение.

Задание 7. Составьте план рассказа А.П.Чехова «Ванька». Какие литературоведческие знания вам понадобились, чтобы выполнить это задание? В чем особенности композиции этого рассказа? Почему детям трудно составить план этого произведения? Выскажите свое мнение о том, насколько целесообразно прибегать к составлению плана при анализе этого рассказа

Задание 8. Проанализируйте план, самостоятельно составленные учеником 3-го класса к немецкой сказке «Король Дроздобород». Какие ошибки и почему допустил ученик? Исправьте их. Свое мнение обоснуйте. Как вы поможете ему выполнить задание?

План

У одного короля была дочь.

Король велел утроить празднество.

Съехалось немало женихов.

Королевну повели поглядеть на женихов.

Всем женихам досталось на орехи.

Особенно досталось молодому королю.

Короля стали называть Дроздобород.

Король сильно разгневался.

Появился бродячий музыкант.

Король выдает за бродячего музыканта свою дочь.

Король выгнал музыканта и дочь из дворца.

Королевна и музыкант в лесу, на берегу реки и у стен богатого города.

Королевна сожалеет, что не вышла за Дроздоборода.

Музыкант сердится на королевну.

Королевна в домике музыканта.

Королевна пытается плести корзины.

Королевна пытается прясть.

Королевна торгует горшками на рынке.

Гусар разбил горшки.

Королевна стала судомойкой во замке Дроздоборода.

Во дворце готовятся к свадьбе короля Дроздоборода.

Королевна смотрит на праздник из своего угла.

Король потащил королевну-судомойку танцевать.

Королевна боится, что Дроздобород ее узнает.

Горшочки выпали из фартука королевны.

Гости смеются над женщиной.

Королевна бросилась вниз по лестнице.

Король догнал ее и признался, что он и есть музыкант.

Королевна заплакала

Свадьба.

Задание 9. Проанализируйте «Сказку о царе Салтане…» А.С.Пушкина с точки зрения ее композиции. Составьте к сказке вопросы и задания, организующие анализ ее композиции на уроке в начальной школе.

Задание 10. Проанализируйте рассказы Л.Толстого «Акула», «Прыжок» с точки зрения их композиции. Составьте к этим рассказам вопросы и задания, организующие анализ их композиции.

Задание 11. Ознакомьтесь с фрагментом конспекта урока по изучению рассказа Л.Н.Толстого «Косточка». Проанализируйте фрагмент этапа анализа текста и ответьте на вопросы

1. Грамотно ли учитель реализует прием анализа композиции? Если нет, то назовите недостатки.

2. Целесообразно ли включение в урок по этому рассказу составление плана? Почему?

3. Чем этот урок отличается от урока, приведенного в задании 5?

Диагностические цели урока:

Содержательная цель

После изучения рассказа дети смогут:

– сформулировать его идею, ответив на вопрос: «Почему мы сочувствуем герою рассказа, хотя он совершил неблаговидный поступок?»

Обучающие и развивающие цели

В результате работы дети смогут:

– озаглавить выделенные вместе с учителем части рассказа;

– рассказать о событиях с точки зрения другого лица (мамы, папы);

– устно описать персонажей рассказа в разные моменты действия.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к первичному восприятию.

III. Первичное восприятие – чтение учителя.

IV. Выявление восприятия.

V. Постановка учебной задачи

– Как вы думаете, с какой целью Толстой написал этот рассказ? Только ли для того, чтобы мы поняли, что брать без спросу и обманывать плохо?

Давайте составим план этого рассказа, а для этого прочитаем его внимательно еще раз. Перечитывая, выделяйте карандашом части текста. (Дети перечитывают рассказ про себя и выполняют задание учителя.)

VI. Повторное восприятие и анализ текста.

– Сколько частей у вас получилось? (Обсуждение вариантов, обоснований и выбор верного решения.)

– Теперь каждый самостоятельно подумает о названии для каждой части, запишет названия частей в тетрадь, а потом обменяется тетрадями с соседом по парте. Соседи должны выбрать лучший вариант из двух или предложить новые, более удачные названия.

– Варианты обсуждаются в классе и коллективно составляется общий план.

План

1. Мать принесла сливы.

2. Ваня и сливы.

3. Жалоба матери.

4. Слова отца за обедом.

5. Раскаяние Вани.

– Теперь обсудим рассказ и попытаемся понять идею Толстого.

– Почему Ваня не сознался в своем поступке?

Задание 12. Целесообразно лииспользовать композиционный анализ как ведущий прием при изучении басни, рассказов Л.Толстого «Котенок», «Филиппок»? Почему?

Задание 13

1. Проанализируйте хрестоматию по литературному чтению для 2 или 3 класса (по любой программе). Отберите те произведения, при изучении которых целесообразно использовать композиционный анализ как ведущий прием. Обоснуйте свое мнение.

2. Сформулируйте вопросы и задания, организующие композиционный анализ одного из выбранных вами произведений. Обоснуйте их последовательность.

Задание 14. Составьте фрагмент урока (этап анализа), в котором будет использоваться анализ композиции как ведущий прием изучения произведения.