1.4. Метод анализа литературного произведения и его герои

Мы уже неоднократно отмечали, что метод анализа – играет важную роль на уроках литературы в начальной школы. Но использование приемов этого метода затруднено тем, что младший школьник ими не владеет. Задача учителя – научить ребенка приемам анализа и одновременно проанализировать художественный текст – требует специальной методической подготовки и опыта. Очевидно, что учитель сам должен владеть всеми приемами, которые использует на уроке, понимая их операционную сторону.

Приемы анализа литературного произведения разнообразны и многочисленны. Функции приемов не однозначны, а диалектически сложны. Многие приемы анализа усиливают эмоциональные реакции учеников, однако главное назначение приемов анализа – понятийное освоение текста, приближение читателя к авторской мысли в единстве образного и логического ее начала.

Приемы анализа можно разделить на две группы – литературоведческие или творческие. Литературоведческие приемы еще называют приемами первого плана, или приемами, способствующими прояснению авторской позиции, или открытыми приемами анализа. Все эти названия подчеркивают, что приемы заимствованы из литературоведения и сохраняют суть литературоведческих приемов, конечно, адаптированных к школьным условиям и задачам. В этих приемах аналитическая деятельность выходит на первый план, что подчеркнуто названиями и содержанием операций: анализ композиции, анализ стиля, анализ образов персонажей, сопоставительный анализ образов или других художественных элементов произведения. Рассмотрим каждый из этих приемов подробнее.

1.4.1. Прием анализа композиции произведения

Этот прием помогает ученикам увидеть авторское отношение к изображаемому и осмыслить авторскую позицию. Выявление фабулы и сюжета, выделение эпизодов при составлении плана, сопоставление эпизодов, соотнесение друг с другом различных элементов текста с осмыслением их роли в произведении, сравнение образов персонажей, установление связей между пейзажем и образом-персонажем, портретом и авторским отношением к персонажу, связей между пейзажем, портретом и общим течением текста – основные виды деятельности учеников при анализе композиции.

Анализ композиции в начальной школе, конечно, будет лишь частично охватывать материал произведения (принцип избирательности анализа). Внимание к отдельным элементам композиции (заглавие, фабула, пейзаж, интерьер), усвоение учениками общей структуры произведения приводит к необходимости таких «методических приемов» (так их называла М.А.Рыбникова, точнее было бы говорить и видах деятельности, которые помогают осознать роль композиции), как составление плана, мысленная перестановка эпизодов, восстановление пропущенных звеньев в тексте, сжатый или творческие пересказы.

Г.Н.Кудина и З.Н.Новлянская – авторы книги «Литература как предмет эстетического цикла» и программы по литературе для начальной школы – отмечают, что традиционное использование в школе пересказа и составления плана не несут в себе специфически художественных задач, а нацелены только «на развитие логического мышления». «И хотя это очень нужная работа для развития интеллекта, но в таком виде, в каком она существует в школе, она наносит непоправимый вред эстетическому развитию детей. Выделение главной мысли, «сокращение текста», пересказ «своими» словами формирует у детей установку на восприятие сюжета без учета своеобразия художественной формы». По мнению Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской, составление плана и пересказ уместны как виды работы при изучении научных и научно-популярных текстов. При работе с художественными произведениями «пересказ должен обязательно служить средством решения художественной задачи». Разделяет это отношение к пересказу и М.П.Воюшина.

Следует помнить о том, что любой пересказ литературного произведения искажает его художественную природу, поэтому прибегать к пересказу на уроке нужно очень осторожно. Это прием полезен при изучении научно-познавательных произведений или фольклорных сказок. При работе с художественным текстом лучше использовать творческие пересказы с заменой рассказчика, что будет способствовать постижению характера и речевых особенностей героев произведения. Задача пересказа может быть поставлена в скрытой форме – для раскадровки будущего диафильма, киносценария, для подготовки серии иллюстраций и т.п.

Составлять план целесообразно лишь в случаях несовпадения сюжета и фабулы, чтобы выделить события; при нарушении хронологии в повествовании, чтобы восстановить последовательность событий; при смене рассказчиков, при наличии в произведении «симметричных», «зеркальных» эпизодов или если в произведении много событий (например, «Сказки о царе Салтане…» А.С.Пушкина) и ребенок может перепутать их последовательность, а потому ему трудно будет осознать их взаимосвязи. Тогда составление плана оказывается основой для «реконструкций» текста, соотнесения и сопоставления его частей друг с другом, что способствует постижению авторского намерения, осмыслению содержательной стороны композиции.

Детские писатели предпочитают строить действие последовательно показывая события, от первого к последнему, от завязки – к развязке, потому что знают психологические особенности детей младшего школьного возраста. Если событий в рассказе много, то обычно они связаны с одним главным героем, если в рассказе несколько центральных персонажей, то тогда действие основано на одном событии.

Прием озаглавливания частей произведения входит в практику после знакомства учеников с произведениями, в которых главы имеют авторские названия, чтобы дети поняли их содержательную роль. З.Н.Новлянская и Г.Н.Кудина предлагают при составлении краткого пересказа глав «познакомить детей со старинными романами, авторы которых давали краткое содержание главы в ее названии и выяснить содержательную задачу такого «длинного» названия (например, в романе Д.Свифта «Путешествие Гулливера»)».

Наблюдение над способами создания портрета, пейзажа для выявления авторского отношения к герою, осмысления роли пейзажа в произведении.

Алгоритм составления вопросов, организующих композиционный анализ текста

1. Выделите композиционные компоненты художественного текста: жанр и наличие жанрового подзаголовка, название, рамочные элементы, части, главы, эпизоды, события, фабулу (экспозицию, завязку, эпизоды развития действия, кульминацию, развязку) и элементы сюжета – вставные элементы, замедляющие развитие действия (пейзажи, портреты, описания мыслей и чувств, письма, сны и т.п.), определите тип повествования (от 1 или 3 лица), установите, меняются ли повествователи, где и когда происходят события, меняется ли место действия, как течет время в произведении и время каждого героя и т.д.

2. Проанализируйте роль композиционных компонентов в структуре художественного текста, т.е. установите, как каждый выделенный элемент помогает осмыслить образы персонажей, авторское отношение к изображаемому и идею произведения.

3. Определите, без осмысления каких композиционных компонентов невозможно осознать авторское отношение к изображаемому и идею произведения.

4. Сформулируй вопросы и задания, которые бы привлекли внимание учеников к этим особенностям и помогли осмыслить их роль в произведении.

Формулы вопросов и заданий для композиционного анализа

1. На сколько смысловых частей можно разделить произведение, почему?

2. О каких событиях рассказывается в произведении? Составьте событийный план произведения.

3. Что мы узнаем о героях из начала произведения?

4. Какое событие послужило толчком для других? Без какого события невозможны были бы дальнейшие?

5. Есть ли в произведении борьба? Кто вступает в борьбу? Почему и для чего?

6. С чьей точки зрения дана в произведении эта сцена, зачем? Что думает о ней этот герой?

7. Как автор помогает вам понять мнение героя?

8. Кто из персонажей разделяет мнение героя о…? Почему?

9. Какое событие в произведении показалось вам самым напряженным, самым важным для героев? Почему?

10. С какой целью автор прерывает повествование описанием природы, интерьера, портрета, мыслей и чувств персонажа?

11. Почему автор описывает (или не описывает) подробно внешность персонажа? О каких чертах героя говорят

12. Почему повествование ведется от лица именно этого героя? Что бы изменилось, если бы об этом рассказывал кто-то другой?

13. Почему автор ничего не говорит о том, что было дальше с его героями?

14. Почему автор сначала сообщает о том, чем закончилась история и лишь затем рассказывает ее?

15. Что бы изменилось, если бы к этому моменту действия мы не знали о намерениях героя (о каком-то событии, поступке и т.п.)?

16. Какова роль названия произведения? Почему автор именно так называет произведение? Как связано название с содержанием текста?

17. Какова роль какого-либо эпизода в произведении? Можно ли переставить эпизоды местами? Почему невозможно убрать эпизод из произведения?

18. Где происходит действие в эпизоде, в произведении? Какую роль играет описание места действия? Почему именно это место выбирает автор?

19. Сколько времени занимает действие? Почему для одного героя время тянется медленно, а для другого проходит как одно мгновение? Почему течение времени замедляется или ускоряется? Что помогает автору создать образ времени?

20. Почему действие происходит именно в это время года, суток?

21. Как связаны между собой начало и финал произведения?

22. Почему именно так заканчивается произведение?

Примеры организации анализа композиции на уроках литературы в начальной школе

Фрагмент урока в 1 классе по сказке К.И.Чуковского «Федорино горе». 3-й урок в системе

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап перечитывания и анализа текста Учитель предлагает детям принять участие в создании иллюстраций к сказке. Работа учеников будет заключаться в следующем: они должны сначала решить, сколько иллюстраций будет в их книге и что будет изображено на каждой. Затем представить содержание каждой рисунка как можно подробнее и описать его. Потом подобрать из текста сказки строчки для подписи к описанной иллюстрации. Эта работа проводится коллективно. В ее основе – домашнее задание – составленный детьми дома план сказки. – Ребята, вы дома составили план сказки Чуковского Федорино горе». На уроках мы выделили элементы ее композиции – экспозицию, завязку, эпизоды развития действия, кульминацию и развязку. УВиеди, что сказка построена необычно. В чем особенность ее композиции? Кто напомнит? – Верно! Молодцы. В нашей работе вы будете пользоваться планом, а заодно и проверите, правильно ли вы его составили. Начинаем работу с завязки, которой начинается сказк.: – Каково общее содержание завязки – первой и второй частей сказки? – Достаточно ли одной иллюстрации, чтобы передать содержание двух частей и их настроение? Почему? – А можно ли на этой иллюстрации изобразить и бегущую за посудой Федору? – Да, наша иллюстрация будет обобщать содержание завязки. – Итак, наша первая иллюстрация «Домашняя утварь убегает от Федоры» (учитель записывает название на доске). – Какой будет вторая иллюстрация? Какой части сказки она будет соответствовать? Смотрите в план. – Как мы ее назовем? Только вспомните, ведь убежала не только посуда, но и кочерга, самовар! Мы говорила о том, как называются одним словом все кухонные предметы. Кто помнит? – Третья? – Четвертая? – Пятая? – Какому элементу композиции соответствуют все эти эпизоды? – Шестая? И назовите элемент композиции. – Седьмая? – Что помогла вам решить, сколько иллюстраций нужно сделать к сказке и о чем они будут? – Верно, благодаря плану мы ничего не пропустили.

– Сказка начинается не с экспозиции, а прямо с завязки – посуда убегает от Федоры. Это первое важное событие, первое «вдруг случилось»,. – Завязка – это бегство посуды. – Достаточно. Эти части показывают бегство посуды, у них общее настроение. Нужно нарисовать бегущую домашнюю утварь, козу. – Можно. Она ведь видит, как это происходит. – О нелегкой жизни посуды у Федоры. Это экспозиция. Автор нас знакомит, с тем, как жилось посуде у Федору, объясняет, почему посуда убежала. – Домашняя утварь. «Жизнь домашней утвари у Федоры». – Надо нарисовать Федору в горе, в пустом доме – «Федора горюет». – О том, как тяжело беглецам в лесах – «Скитания утвари». – «Федора в поисках беглецов». – Это развитие действия. – «Встреча домашней утвари с Федорой». Это кульминация. – «Федорина радость». Это развязка. – Составленный дома план: он отражает основные события.

Фрагмент урока во 2 классе по сказке Д.Н.Мамина-Сибиряка «Серая шейка»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап перечитывания и анализа текста – Прочитайте про себя вторую часть сказки и проследите, как и почему меняется настроение Серой Шейки. – Зачем в этой части дано описание природы? – А какое настроение создают у вас описания природы – пейзажи. Сколько их в этой части? – Какое же настроение создает каждый из них? – Кто точнее определит настроение? – А как оно создается? Что в тексте заставляет нас испытать эти чувства: печаль, тревогу, – пережить состояние одиночества? – А тревога откуда появляется? – А как чувствует себя сама Серая Шейка? Найдите в тексте доказательства своего мнения. Значит, пейзаж передает не только состояние природы, которое вызывает у нас печаль, но еще и настроение Серой Шейки, которое созвучно состоянию природы? – А есть ли в этой части пейзаж, который противоположен по настроению первому? Перечитайте. – Какое настроение создает он? – Это чувства молодых птиц. Если смотреть на эту картину со стороны, то, действительно, переполняешься радостью: молодые птицы научились летать, им хочется отправиться в свой первый дальний перелет. Но какие чувства у вас вызвало это описание? Вы радовались? – Итак, радости молодых птиц автор противопоставил состояние Серой Шейки. Она любуется, как и мы тренировками стаи, но и грустит, хотя пытается преодолеть это состояние. Поэтому и пейзаж вызывает одновременно радость и печаль. – И последний, третий, пейзаж какие чувства у вас вызвал? – Обратите внимание: стая «сбилась в одну живую кучу» – единый живой организм, а Серая Шейка остается совсем одна зимовать: некому ей будет помочь даже советом. – А теперь вы уже сможете ответить на вопрос: зачем автор описывает в этой части природу? – Очень хорошо сказал! Очень точно. Видите, сколько возможностей у пейзажа в литературном произведении!

Читают, думают. – Чтобы мы поняли, что время проходит, становится холодно. – Чтобы стало страшно за Серую Шейку. – Чтобы показать, как меняется природа осенью. – Первый начинается словами «а как быстро летело время» и до конца абзаца. Второй – «Лебеди, гуси и утки» и до конца абзаца. Третий – «А время летело» до конца абзаца. – Первый – грустное. – Чувство одиночества и тревоги. – Много темного цвета: вода потемнела, тяжелый осенние облака. Деревья теряют листья, берега оголели. Ветер обрывает листья, он сильный. Холодно. Дождь. – Такая природа не радует. Исчезают краски, становится грустно. – Автор пишет: «хорошего было мало». – Ведь Серая Шейка останется одна. Как же она будет в холоде, в замерзшей воде? – Она огорчается: ей кажется, что журавли зовут ее с собой. Автор пишет: «у нее сжалось сердце от какого-то тайного предчувствия». – Да. – Да, это второй пейзаж. – Птицы готовятся к отлету, занимаются делами: все озабочены, но они радуются, особенно молодые. Автор пишет: «молодежь с веселым криком делала большие прогулки». И еще: «Сколько было крика, молодого веселья и радости…» – И радовались, и грустили. Ведь здесь говорится и о Серой Шейке: она не могла участвовать в этих упражнениях, а ей ведь очень хотелось. Я еще больше стала переживать за нее. – Очень тревожно. Автор пишет «роковой день». Это для Серой Шейки роковой день, а не для улетающей стаи. – Картины природы помогают нам увидеть, где и когда происходит действие и создает настроение, вызывает переживания. – Мы лучше понимаем, что чувствует Серая Шейка, которая видит все, что и мы. – Автор словно предупреждает, что природе трудно будет сопротивляться в одиночку.

Урок в 1 классе по фольклорной сказке «Петушок и бобовое зёрнышко»

Знакомство с кумулятивной сказкой и ее композицией

Читательская деятельность детей организуется по следующим линиям:

– наблюдение за сюжетом кумулятивной сказки, определение последовательности событий и появления персонажей;

– установление причинно-следственных связей, выяснение причин, по которым события присоединяются друг к другу;

– открытие секрета кумулятивной сказки: представление об устойчивости и повторяемости схемы-цепочки, выяснение функции повторов;

– составление плана, знакомство с элементами сюжета, рисование композиционной схемы кумулятивной сказки для выявления её особенностей;

– сравнение композиционной схемы кумулятивной сказки и сказки о животных.

Ход урока

Подготовка к восприятию. Предлагаем ребятам прослушать музыкальное произведение – небольшую пьесу в форме вариаций. Слушать вариации нужно с паузой между ними. В эту паузу учитель предлагает детям решить, появилась ли новая мелодия, а если нет, то изменилось ли в ней хоть что-то?

После прослушивания вариаций выясняем, в чем особенность этой музыкальной формы. Затем задаем установочный вопрос: только ли в музыке могут быть вариации? В качестве ответа предлагаем детям послушать сказку «Петушок и бобовое зернышко»

Выявление восприятия. Что общего между вариациями, которые вы слушали в начале урока, и этой сказкой? (Общим будет повтор основной темы, на котором основаны вариации и кумулятивные сказки, но каждый раз в ситуации есть некие изменения, а самое главное – нарастание напряжения.)

Постановка учебной задачи. Итак, вы сказали, что и в вариациях, и в сказке есть повторы. Давайте подумаем, зачем же в сказке нужны эти повторы и как нужно сказывать эту сказку, чтобы слушателям не было скучно.

Предлагаем детям, чтобы не запутаться при сказывании сказки в событиях и последовательности действия, составить план.

Перечитывание и анализ текста

– С чего начинается эта сказка? Как можно назвать первую часть?

Дети читают про себя. Дойдя до конца зачина, они поднимают руку, и учитель может видеть, кто готов, а кому нужно еще время. Может случиться, что дети объединят зачин и завязку в одну часть.Приобсуждении вводим новое понятие: начало сказки называется «зачин». Работаем с внутренней формой слова: начинать, начало, чин. Выписываем на доску формулу зачина – «жили-были». При обсуждении дети самостоятельно отделят зачин от следующей части – завязки действия. Учитель вывешивает на доске заранее подготовленные таблички с названием элементов фабулы и пунктов плана.

Обращаем внимание детей на то, как представляет сказка персонажей:

– Говорится ли о них подробно?

Поиск названия для каждой части – задача сложная для первоклассника. Он не умеет обобщать, выделять главное. Скорее всего, предложения будут типа «Петушок и курочка», «Жили-были петушок и курочка». Учитель предлагает детям подумать о том, что они узнали о героях из зачина, о чем нельзя забыть при сказывании сказки, без чего не будет и самой сказки. Это основные черты героев.

– Каким был петушок? – Торопливым.

– А курочка?

Ее качество не названо, но зато есть ее реплика. Перечитаем ее.

– Что можно сказать о курочке?

– Да, она заботливая, но главное то, что она понимает, что торопиться опасно. Значит, она рассудительная, спокойная.

– Итак, как же можно назвать зачин?

– «Торопливый петушок и спокойная курочка».

Затем выделяем следующую часть: «Клевал как-то петушок … словно мертвый лежит». В ее основе – событие, служащее завязкой сказочного действия.

– Что же стало причиной этого события? – Торопливость героя

– Есть в этой части (завязке) намек на причину случившегося? – Есть – «второпях».

Объясняем детям, что без этого события не было бы и остальных, в нем – причина всего, что произойдет дальше, поэтому эта часть сказки называется завязкой действия.

– Сочувствуем ли мы петушку?

– Да, его жалко.

– Какие слова заставляют нас пожалеть петушка?

– «Словно мертвый лежит».

– Как же назовем эту часть? О каком событии в ней сообщается? – «Петушок подавился».

– Как же развивается действие? Кто может помочь петушку?

– Курочка!

– Почему мы уверены, что курочка поможет? – Она внимательная, заботливая, рассудительная.

– Осталась ли курочка спокойной? – Нет, она перепугалась.

– А рассудительной? – Наверное, да, ведь она бросилась спасать петушка к хозяйке, т.е. сообразила, у кого просить помощи.

– Знает ли курочка, что именно поможет спасти петушка? – Да, маслице.

– Как? – Им она смажет горлышко, бобовое зернышко и проскочит.

– Закончилась ли сказка на этом? – Нет, курочке пришлось много бегать.

– Давайте уточним, к кому обращалась курочка за помощью.

Дети перечитывают большую часть сказки до слов: «Кузнец дал хозяину новую косу…»

– У кого же побывала курочка?

– У хозяйки, коровы, хозяина и кузнеца.

– Можно ли объединить эти маленькие части в одну? Как ее назовем?

 – «Курочка ищет помощи».

Вводим новое понятие: эта часть называется развитие действия. В ней рассказывается о многих событиях, поэтому она распадается на несколько самостоятельных эпизодов. Нам нужно все маленькие эпизоды отразить в плане, чтобы ни о чем не забыть.

План, который мы составляем с ребятами, окажется сложным, т.к. развитие действия дробится на отдельные эпизоды. Поэтому выделяем подпункты плана: «Курочка у хозяйки» и т.п.

Возвращаемся к эпизоду «Курочка у хозяйки».

– Почему курочка не получила помощи у хозяйки? Перечитайте ответ хозяйки и найдите в нем намек на то, какое качество должна проявить курочка.

– «Беги скорей».

– А быстро ли бегает курочка? Трудно ей? Какое слово используется в сказке для передачи движения курочки?

– «Бросилась».

– Почему именно так говорится?

– Чем похож эпизод встречи курочки с коровой на предыдущий, а чем отличается от него? (Ситуация абсолютно идентичная. Просьба и отсылка. Но курочке приходится объяснить все, что случилось, чтобы убедить слушающего оказать ей помощь.)

Аналогично работаем с эпизодами встречи с хозяином и кузнецом. Ребята убеждаются в том, что в каждом новом эпизоде время встречи растягивается, увеличивается.

– Как должна говорить курочка? Какие чувства движут ею? Может ли петушок долго ждать? Что мы чувствуем? О чем думаем?

– Петушок может погибнуть, нужно очень торопиться!

– Как в сказке передается динамика движения, как передвигается курочка?

Дети находят в каждом эпизоде глаголы движения (поскольку первоклассник еще не знаком с частями речи русского языка, то учитель может прибегнуть к перифразу – попросить найти слова, обозначающие действие, движение курочки): бросилась, бросилась, бежит, со всех ног бросилась.

– Какое чувство нарастает в сказке?

– Тревога.

– Почему?

– Курочка беспокоится, она может опоздать, и петушок погибнет.

– Почему о первой части пути курочки рассказывается подробно, а об обратном – в одном абзаце, одним предложением? Быстро ли возвращалась курочка? Объясняла ли она что-нибудь на обратном пути? Было ли у нее время, чтобы поблагодарить помощников?

– Спадает ли напряжение, когда мы узнаем, что кузнец дал хозяину косу и т.д.?

– Да, но не совсем, т.к. петушок еще не спасен и курочка может не успеть.

– Где же самый напряженный момент действия?

– Кузнец дал хозяину новую косу.

– Мы понимаем, что больше курочка не может двигаться вперед, потому что иначе она не успеет. Как назовем эту часть? «Курочка получила помощь».

Вводим новое понятие: эта часть называется кульминацией, в ней напряжение нарастает до самой высшей точки, наше беспокойство становится максимальным.

– Какое настроение у вас вызвала последняя часть? За кого вы радовались?

– Как назовем эту часть?

– «Петушок спасен».

Вводим новое понятие: в этой части напряжение спадает, все противоречия разрешаются, узелок, который завязался в завязке, развязывается, поэтому часть называется развязкой.

Обобщение

– Помните выражение: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»? Какой же урок дает нам эта сказка?

– Какое качество петушка казалось курочке опасным?

– Торопливость.

– А всегда ли плохо торопиться? Как курочка об этом узнала?

– Когда же нужно торопиться, а когда не стоит?

– Сделайте вывод из того, о чем мы говорили.

Обсуждаются ученические, самостоятельно сделанные выводы.

Итог урока. Мы познакомились с кумулятивной сказкой (запись в тетрадь). Слово кумулятивный означает накапливающийся. Что же накапливается в кумулятивной сказке? Посмотрим на схему кумулятивной сказки она на доске). Работа со схемой сказки для выявления ее композиционных особенностей.

Вариант записи на доске после этого урока

(распечатка раздается ученикам в конце урока и вклеивается в тетрадь)

Петушок и бобовое зернышко (русская народная кумулятивная сказка)

План

1. Зачин. Торопливый петушок и спокойная курочка.

2. Завязка. Петушок подавился.

3. Развитие действия. Курочка ищет помощи:

а) Курочка у хозяйки.

б) Курочка у коровы.

в) Курочка у хозяина.

г) Курочка у кузнеца.

4. Кульминация. Курочка получила помощь.

5. Развязка. Петушок спасен.

Урок сказки (идея): «Когда друг в беде, нужно торопиться спасти его»; «Поступай по обстоятельствам»; «То, что плохо в одной ситуации, может оказаться полезным и хорошим в другой». (Варианты даны по нарастанию степени обобщения.)

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение сказки.

2. Найти примеры кумулятивных сказок и подготовиться к сказыванию понравившейся (учитель может указать сборники, в которых ребенок с помощью родителей обязательно найдет кумулятивную сказку).