II. Подготовка к выразительному чтению

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап постановки учебной задачи – Ребята, я прочитаю вам один и тот же текст, но по-разному, а вы сравните свои впечатления. Учитель читает начало рассказа Валентины Осеевой «Плохо»: в первом случае с интонацией восхищения ситуацией: чтецу нравится яростный лай собаки, он презирает котенка и ждет, что же будет дальше, как собака его сожрет; во втором – с интонацией сочувствия к котенку, чтец опасается собаки, он тревожится за маленького котенка. – Какое впечатление произвел на вас первый вариант? – А второй вариант? – А как же так получилось: один и тот же текст, а впечатления разные, противоположные? – Что значит по-разному? – Хотите узнать, какие средства есть у нас, чтобы передавать свое отношение, чувства к происходящему? – Конечно, есть. Они так и называются средства речевой выразительности. С ними мы и познакомимся и поучимся их использовать.

– Вам нравилась собака и вам не жалко было котенка. – А теперь вы жалели котенка и боялись собаки. – А вы читали по-разному! Дети не находят слов для объяснения. – Да, а есть специальные средства?

Этап знакомства с речевыми средствами выразительности (анализ и перечитывание текстов – дидактических материалов) – Для того чтобы вам легче было запомнить, какие есть у нас средства речевой выразительности, мы составим таблицу: я буду ее заполнять на доске, а вы вносить записи в таблицы на листах, которые у вас лежат на столах. Но при этом мы будем играть в загадки. Я их вам загадываю, а вы отгадываете. Отгадку и будем записывать в таблицу. Готовы? – Учитель дважды читает стихотворение В.Берестова «Где право, где лево»: очень медленно и в нормальном темпе: увеличивая его к концу от медленного в начале. – Что менялось? – Скорость – это верный ответ. Только в искусстве художественного чтения вместо этого слова употребляются слово темп. Это первое средство выразительности. Вы убедились, что темп нужно менять. А что же помогает нам понять, как меняется темп? Перечитайте стихотворение и подумайте над этим вопросом. – Вы очень точно определили, как будет меняться темп в этом стихотворении, опираясь на его смысл. Действительно, смысл помогает чтецу выбрать верный темп. А слушатель легче поймет этот самый смысл, если чтец будет читать в верном темпе. – А теперь я прочту то же стихотворение, только чуть иначе. Учитель при чтении меняет громкость: она нарастает к кульминации и вновь уменьшается в финальных строках. – Что изменилось? – Итак, что мы внесем в нашу таблицу? – Нет, обобщенно это средство называется сила звука: громкий и тихий – это два параметра звуковой шкалы, а между ними и за ними множество оттенков. Подберите похожие по значению слова к словам громкий и тихий. – Вот видите, это оттенки силы звука. А что помогает нам выбрать нужное звучание? – На следующем уроке мы продолжим знакомство со средствами речевой выразительности, а пока перечитайте еще раз стихотворение Берестова и подготовьтесь прочитать его выразительно.

– Да! – Было очень медленно и это было неправильно, а потом вы читали медленно, а потом быстро, но неодинаково, а увеличивая скорость. Перечитывают. – Когда ученик думает нельзя читать быстро, ведь нужно время, чтобы думать. Тем более он не понимает. А потом до него постепенно доходит – нужно побыстрее, ему все легче и легче, и он убеждается, что наконец-то понял. А под конец можно чуть помедленнее, все ясно, все правильно. – Громкость. Сначала тихо, а потом все громче, даже крик раздался! Потом опять потише, но громче, чем вначале. – Громкость! – Грохочущий, оглушительный, тихонький, еле слышный… – Тоже смысл!