- •Раздел 4. Методы, приемы и технологии изучения литературно-художественного произведения в начальной школе Глава 1. Методы и приемы изучения литературного произведения
- •1.1. Методы изучения литературы
- •1.2. Приемы изучения литературного произведения и формирования читательских умений
- •1.3. Метод чтения и его приемы
- •I. Организация чтения текста на уроке литературы
- •II. Подготовка к выразительному чтению
- •1.4. Метод анализа литературного произведения и его герои
- •1.4.1. Прием анализа композиции произведения
- •Практические задания по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Композиционный анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.4.2. Прием анализа стиля произведения
- •1. Фрагмент урока в 1 классе по фольклорной сказке «у страха глаза велики»
- •2. Фрагмент урока в 1 классе по стихотворению Лидии Ждановой «Дождь»
- •3. Фрагмент урока в классе по сказке к.И.Чуковского «Федорино горе»
- •Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Стилистический анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.4.3. Прием анализа образов персонажей
- •1. Фрагмент урока во 2 классе по рассказу в.Ю.Драгунского «Рыцари»
- •1.4.4. Сопоставление произведений (данного произведения с другим произведением писателя, произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов)
- •1.4.5. Прием сопоставительного анализа литературного произведения (эпизода) и иллюстраций к нему
- •Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа текста. Сопоставительный анализ эпизода и иллюстрации или иллюстраций к нему как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.5. Метод претворения литературных произведений в других видах искусства и его приемы
- •1.5.1. Прием словесного рисования
- •7.Самостоятельное графическое рисование пейзажа и его устное описание или описание пейзажа, выполненного художником.
- •8. Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста.
- •11. Самостоятельное словесное устное иллюстрирование и сопоставление созданной устной иллюстрации с графическими.
- •1.5.2. Прием составления диафильма или комикса
- •1.5.3. Прием составления киносценария
- •2. Составление плана эпизода.
- •1.5.4. Драматизация и инсценирование литературного произведения как методические приемы изучения литературы
- •1. Прием драматизации
- •2. Прием инсценирования
- •1.6. Метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами и его приемы
- •1.6.1. Прием «рассказ о писателе»
- •1.6.2. Выставка книг
- •1.6.3. Рассказ учителя о создании произведения
- •1.6.4. Заочная экскурсия
- •1.7. Метод литературного творчества школьников
- •1.7.1. Литературное творчество как метод изучения литературы
- •1.7.2. Механизмы собственно литературно-творческой деятельности, законы и условия её реализации
- •1.7.3. Готовность младшего школьника к лтд
- •1.7.4. Специфика применения метода лт в начальной школе
- •Практические задания по теме «Литературное творчество школьников как метод изучения литературы» Вопросы для повторения
I. Организация чтения текста на уроке литературы
Фрагмент урока во 2 классе по рассказу Р.П.Погодина «Неприятностей не оберешься»
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Этап постановки учебной задачи – Давайте посмотрим, как автор относится к своим героям и как он показывает свое отношение |
|
Этап повторного восприятия и анализа текста – Сейчас мы с вами перечитаем первую часть рассказа (до слов «Было воскресенье…»). Вам нужно будет ответить на вопрос, нравится ли Кешка автору и если да, то чем именно. – Итак, читать будем по цепочке. Все следят. Начинает читать Маша. Останавливает Машу после слов «Белые мухи прилетели»). Дальше читает Володя. – Достаточно («…большой липы.»). Продолжает Ваня. – Как вы считаете: нравится ли Кешка автору? |
Ученики открывают хрестоматии. Маша начинает читать. Читает, запинаясь, неверно интонируя, очень медленно. Володя продолжает чтение. Он читает хорошо, не торопится, делает паузы, точно расставляет логические ударения. Ваня читает текст до конца. Он очень торопится, а потому нечетко произносит слова, не делает паузы. |
Комментарий. Ученики читают текст по цепочке. Вся деятельность учеников сводится к тому, чтобы следить за чтением и не пропустить свою очередь. При такой организации процесса чтение каждого ученика не комментируется, чтобы не отвлекать класс от текста. Ученик, прочитавший свой фрагмент по существу может больше ничего не делать, т.к. его навряд ли спросят. Даже если он следит за чтением, то его интересует не столько, как читают другие, сколько сам текст. Качество чтения у учеников разное, поэтому те дети, которым еще трудно читать, не могут передать содержание отрывка адекватно авторскому замыслу; слушающие ученики отвлекаются, т.к. опережают читающего, у них возникает раздражение: они не хотят его слушать. Над вопросом учителя никто не размышляет, т.к. необходимо следить за чтением одноклассников, поэтому текст перечитывается в пустую. При подобной организации работы учитель реализует единственную цель – контроль за качеством чтения многих учеников. Отработать недостатки в технике чтения при такой работе невозможно: это требует специальных упражнений.
Фрагмент урока во 2 классе по рассказу Р.П.Погодина «Неприятностей не оберешься»
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Этап постановки учебной задачи – Давайте посмотрим, как автор относится к своим героям и как он показывает свое отношение |
|
Этап повторного восприятия и анализа текста – Сейчас мы с вами перечитаем первую часть рассказа (до слов «Было воскресенье…»). Вам нужно будет ответить на вопрос, нравится ли Кешка автору и если да, то чем именно. – Итак, читать будем по цепочке. Все следят. Начинает читать Наташа. Останавливает Наташу после слов «Но руки настигали его и там»). – Наташа, ты очень торопишься, поэтому не проговариваешь слова полностью. За тобой никто не гонится! В следующий раз читай медленнее. Дальше читает Катя. Останавливает Катю после слов «белых мух не бывает». – Катя, тебе не хватает темпа. Ты стараешься, правильно читаешь все слова, но нужно читать выразительно, чтобы было интересно тебя слушать. Дальше читает Коля. Останавливает Колю после слов «ветки большой липы». – Молодец, Коля. Ни одного замечания. Продолжает Таня. – Ребята, какие ошибки допустила Таня? – Да, Таня. Ты не дочитала слово до конца, подумала, что знаешь, что написано. Запомни, как произносится слово «трамвай». Надо быть внимательнее. Твое чтение было очень однообразным. – А теперь ответьте мне, как вы считаете: нравится ли Кешка автору? |
Ученики открывают хрестоматии. Наташа начинает читать. Катя продолжает чтение. Наташа смотрит в потолок (расстроилась). Коля читает. Таня читает текст до конца. – Она неправильно прочитала: вместо «белым-бела» сказала «белая». И еще сказала «транвай»! |
Комментарий. В этом случае ученики также читают по цепочке. Отличие в одном: учитель комментирует чтение ученика и дает ему советы. Но это формальный подход, потому что применить советы учителя на практике ученик не может: он уже закончил чтение, исправления, которые делает учитель по ходу чтения, и комментарии после чтения мешают классу воспринимать содержание произведения, отвлекают детей. В таком случае восприятие неизбежно лишается целостности и непосредственности. И это самый большой недостаток чтения по цепочке. Техника чтения при таком подходе не будет значительно улучшаться, т.к. чтения вслух в течение одной-двух минут за весь урок явно недостаточно для повышения качества этой деятельности.
Фрагмент урока во 2 классе по рассказу Р.П.Погодина «Неприятностей не оберешься»
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Этап постановки учебной задачи – Давайте посмотрим, как автор относится к своим героям и как он показывает свое отношение |
|
Этап повторного восприятия и анализа текста – Прочитайте про себя первую часть рассказа (до слов «Было воскресенье…») и подготовьтесь ответить на вопрос, нравится ли Кешка автору и если да, то чем именно. – Если кто-то уже прочитал текст, то пусть подумает над вопросом: я записала его для вас на доске. Подготовьтесь доказывать свое мнение, подберите примеры. Учитель следит за тем, как работает класс. Когда чтение закончено, он задает вопрос: – Как вы считаете: нравится ли Кешка автору? |
Ученики открывают хрестоматии и начинают читать текст. Кто-то шевелит губами, кто-то читает быстро. Некоторые вновь перечитывают текст – ищут примеры. Поднимают руки – готовы к беседе. |
Комментарий. В этом случае ученики вслух текст не читают. Но каждый вопрос учителя побуждает детей обращаться к тексту, перечитывать его, для того чтобы найти материал для обдумывания. При этом читает каждый ученик и в том темпе, который ему удобен (учитель выслушивает ответ тогда, когда весь класс готов к беседе). При таком подходе текст в течение урока перечитывается многократно и следовательно, лучше запоминается. Ученики читают не пять минут, а почти двадцать.