Практические задания по теме «Литературное творчество школьников как метод изучения литературы» Вопросы для повторения

1. Раскройте понятие «литературное творчество» в широком и узком смысле.

2. В чем отличие литературного творчества школьников как метода изучения литературы от литературного творчества как способа развития речи?

3. Какие условия необходимо соблюдать при реализации метода литературного творчества школьников на уроках литературы?

4. Какие возрастные особенности младших школьников являются предпосылками, позволяющими использовать литературное творчество как метод изучения литературы на уроках в начальной школе?

5. Какие негативные возрастные особенности младших школьников затрудняют их литературно-творческую деятельность?

6. В каких видах работ реализуется метод литературного творчества?

7. Какова последовательность обучения литературно-творческой деятельности?

8. Из каких элементов состоит литературно-творческая деятельность младших школьников? В какой последовательности располагаются эти элементы и почему?

Задание 1. Проанализируйте несколько фрагментов уроков и заданий, которые предлагаются на уроках ученикам начальной школы. Какие виды литературно-творческих работ предлагаются ученикам? Подготовлены ли ученики к их выполнению? Если да, то каким образом? Отметьте методические недочеты и ошибки, которые допускают учителя при реализации метода литературного творчества школьников. Объясните свое решение. Исправьте допущенные учителями недочеты и ошибки.

Урок 1. Рассказ Е.Чарушина «Страшный рассказ» и стихотворение Саши Черного «Когда никого нет дома»

Этап сравнительного анализа

–Вы познакомились с рассказом Е.Чарушина и со стихотворением Саши Черного. Можете ли вы увидеть и рассказать о том, что случилось с мальчиками из рассказа Чарушина?

– Да.

– А видим ли мы так же подробно все, что происходило с героем Саши Черного?

– Нет. Поэт показывает только переживания мальчика, а что он делает, мы догадываемся.

– Это потому, что перед вами два произведения разных жанров – рассказ, в котором события описываются, излагаются автором в деталях, и лирическое стихотворение, в котором в центре внимания автора – переживания, чувства героя.

– Что помогло вам понять чувства мальчиков из рассказа Чарушина? А что – героя стихотворения?

– О чувствах мальчиков автор говорит нам прямо. А о чувствах мальчика из стихотворения мы узнаем от него самого, но он не называет своих настоящих чувств: мы по его словам понимаем, что он сражается со страхами.

– Вы правы. У каждого жанра – свои правила создания образов, свои цели и намерения. Е.Чарушин подтрунивает над своими перепугавшимися героями, которых «спасает» приход родителей, показавших детям, как нужно вести себя в подобной ситуации. Чарушин дает своим читателям урок. А поэт Саша Черный никаких прямых уроков не дает: он любуется своим героем, хотя, конечно, при этом улыбается и, наверное, хочет, чтобы родители не оставляли надолго своих детей в одиночестве.

Домашнее задание

1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения, можете выучить его наизусть.

2. Сделайте иллюстрации к стихотворению.

3. Напишите историю о том, как вы остались одни дома. Это может быть рассказ или лирическое стихотворение (вспомните о белых стихах).

Урок 2. Лирические миниатюры Г.Цыферова (второй урок в системе)

Проверка домашнего задания

1. Выразительное чтение и рассматривание иллюстраций, сделанных учениками.

2. Прослушивание детских сочинений-миниатюр, написанных по аналогии с миниатюрами Цыферова (героями по заданию учителя стали солнышко, или луна, или радуга, или еще какое-либо природное явление).

Выявление восприятия

–Вы дома самостоятельно прочитали еще несколько миниатюр писателя. Какая из них вам понравилась больше всего?

Дети читают вслух понравившиеся им сказки.

– Какие открытия вы сделали вместе с героями Цыферова?

Анализ текста

– Какую иллюстрацию вы бы сделали к миниатюре о мышонке?

– А об ослике, помидорчике?

– Найдите в текстах первой и третьей миниатюр сравнения, подчеркните их.

– Как сравнения помогают нам понять чувства персонажей?

Мы понимаем, почему испугался мышонок, хотя автор об этом ничего не говорит – звезды напомнили мышонку «кошкины глаза». Сравнение помидорчика со светофорчиком подчеркивает его двухцветность и создает веселое, радостное настроение – помидорчик подмигивает нам, как светофорчик, и указывает, где солнце, где луна, кому, куда нужно двигаться: луне – зеленый, солнышку – красный.

– Можно ли проиллюстрировать две последние миниатюры? Перечитаем их про себя. Чем они отличаются от предыдущих?

– Что есть в тексте четвертой миниатюры, чего нельзя изобразить на иллюстрации? Почему?

– Каким предстал ветер в этой миниатюре?

Живым. Он, как человек, гадает, только не на картах, а на листьях.

– Какое время года послужило основой для этой миниатюры? Почему вы так решили?

– А что общего у осени и гадания?

– Дождался ли ветер зимы? Почему вы так решили?

– Как вы понимаете смысл последнего предложения?

– Можем ли мы узнать, как автор относится к своим героям – мышонку, ослику, помидорчику, ветру, вербе? Определите авторское отношение к персонажам каждой миниатюры (можно дать задание по колонкам или группам, указав, кто с какой миниатюрой работает. Например: первая колонка работает с первой и последней миниатюрой, 2 – со второй, а 3 – с третьей и четвертой. Или назвать конкретно тех, кто работает с 1, 2 и т.д.) и выберите из записанных на доске предложений те, которые соответствуют этому отношению.

Отношение автора ласковое, лукавое, нежное, ироничное, трогательное.

Автор относится к героям с улыбкой, с презрением

Автор любуется, автору нравится автор сочувствует, переживает, гордится, жалеет, удивляется, восхищается, автору не нравится, автор смеется, автор радуется за своего героя.

– Что помогает нам понять авторское отношение?

– Что объединяет все миниатюры писателя?

Их героями являются животные и природные явления.

– Чем отличаются миниатюры Цыферова от научных описаний природных явлений?

Учитель читает научное описание какого-либо природного явления.

– Ученый только называет факты, его описания абсолютно точны. Он никак не проявляет своего отношения к описываемым явлениям. А картины Цыферова поэтичны, художник любуется природой, превращает ее в живое существо, наделяет животных и природные явления характером, настроением, чувствами.

А теперь давайте немного пофантазируем.

– Как бы мог описать мышонка, вылезшего ночью из норки, скучный человек?

– Как бы этот скучный человек рассказал о помидорчике?

– Какие же качества присущи писателю Цыферову?

– А похожи ли животные в миниатюрах писателя на реальных?

– Можно ли сказать, что Цыферов написал сказки о животных?

– Чем же непохожи эти миниатюры на сказки? Есть ли в них действие, развитие действия? (Нет.)

– Можно ли говорить, что животные у Цыферова напоминают человека? (Да, причем маленького человека. Не случайно и герои писателя – детеныши животных.)

– Чем же похожи детеныши животных и дети?

Обобщение

– Итак, эти миниатюры, с одной стороны, чем то похожи на сказки – животные думают, чувствуют; природные явления описываются как живые люди. Но, с другой стороны, они отличаются от сказок отсутствием действия. Здесь первую роль играют чувства героев, автора и читателя. Такие произведения называются лирическими. Они могут быть и в стихах (как стихотворение Саши Черного), и в прозе. Миниатюры Цыферова называют лирическими сказками.

– Как вы думаете, правильно ли говорить, что сказки Цыферова написаны о ком-то или о чем-то (например, о мышонке, ослике, ветре, дожде, помидорчике, вербе)? А о чем же?

– Об открытиях в мире природы, которые делают маленькие существа.

Домашнее задание

1. Сочините лирическую сказку о животном, или растении, или природном явлении и постарайтесь выразить в ней настроение вашего героя и ваше к нему отношение.

2. Для тех, кто любит сложные задания: напишите о выбранном вами персонаже две сказки: от имени веселого и от имени грустного человека.

3. Сделайте иллюстрации к своим сказкам и к понравившимся сказкам Цыферова.

4. Подготовьтесь к выразительному чтению сказок Цыферова (можно выбрать любую, и не из хрестоматии).

5. Напишите сказку о какой-нибудь машине, например, трамвае, троллейбусе, паровозе и т.п. (на следующем уроке дети будут изучать сказку Цыферова «Паровозик»)

Урок 3. Сказка К.Чуковского «Федорино горе» (второй урок в системе)

Проверка домашнего задания

1. Чтение и обсуждение детских сочинений «История одной вещи».

Детские сочинения вывешены в классе и дети уже прочитали их. Учитель задает вопросы:

– С историями каких вещей вы познакомились?

– Какие истории вам особенно понравились? Чем?

– Какие истории были самыми удивительными?

– Авторы каких историй включили в тексты звукоподражание? С какой целью они это сделали?

– Каждый из вас выбрал три истории, которые он хотел бы отметить. Расскажите, как авторы историй относятся к своим героям? Что помогло вам это понять? А авторы потом нам скажут, правильно ли вы их поняли.

– Ребята, теперь вы видите, что кое-что в ваших историях нужно изменить, т.е. отредактировать их. Сделайте это дома, а потом мы выпустим с вами книгу сказок «Истории разных вещей».

2. Вернемся к сказке Чуковского. На какие смысловые части вы разделили сказку? Почему? Выделяем границы второй части.

Учитель напоминает классу учебную задачу.

Анализ текста

–Во второй части появляется бабушка Федора. Как вы думаете, почему Чуковский только сейчас показал нам ее? Что изменилось бы, если бы мы сначала узнали о Федоре, а потом о бегстве ее утвари?

Чтобы ответить на этот вопрос, детям необходимо проанализировать образ Федоры в этой части сказки.

– Какой представил нам Чуковский Федору в этой части? Почему он выбрал в героини не молодую женщину, а бабушку? Нам смешно или жалко ее? Почему?

Для автора очень важно, что Федора уже бабушка. Что простительно молодой, неопытной хозяйке, непростительно старой. Федора предстает в комическом свете – «бабушка скачет». Федора смешна, а потому ее трудно жалеть, хотя можно и посочувствовать.

– Узнаем ли мы от Федоры причины бегства ее утвари?

– Перечитаем вслух диалог Федоры с посудой.

– Как вы думали в этот момент, возможно ли возвращение посуды? Почему?

Дети убеждаются, что посуда не остановится даже перед котами, перед любой опасностью. Для сбежавших лучше пропасть, чем вернуться к Федоре. (Здесь и заканчивается вторая часть сказки.)

– Чем же так досадила хозяйка своей утвари? Перечитаем вслух коллективный рассказ-жалобу.

– Какое впечатление произвел на вас этот рассказ? Как вы теперь относитесь к Федоре? Что в тексте создает это отношение? Подчеркните эти слова и выражения.

Здесь велика роль сравнений, которыми наделяют рассказчики Федору.

– В чем же Федорино горе?

– Как автор относится к Федоре? Почему же он ее называет «бедной»?

Федора после бегства утвари действительно обеднела: у нее ничего и никого нет, кроме тараканов.

– Кто же виноват в Федорином горе? (Здесь заканчивается третья часть)

– А разве у Федориной утвари не горе? Разве беглецам хорошо? Докажите это текстом.

– Когда и почему к беглецам приходят мысли о том, что «не лучше ль вернуться»? (Конец четвертой части.)

– Перечитайте следующую часть. Изменилась ли Федора? Чем отличается ее поведение от поведения в начале сказки?

– Есть ли в этой сказке чудо? Что автор считает чудом?

Встреча с Федорой окрашена в другие краски: старушка не бежит, не кричит, не скачет, не вопит – она тихо идет и поет тихую песню. Автор открыто говорит, что Федора стала добрей, расценивая перемену как чудо.

– Как же теперь смотрит Федора на свою утварь? Что поняла Федора?

– Как автор убеждает нас в этой перемене?

В речи Федоры множество слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ученики могут просто назвать эти слова, отметив их ласковый характер.

– Догадывались ли вы, читая сказку, о том, что все закончится благополучно? Когда, в какой момент появились у вас эти подозрения?

– Как и почему изменилось отношение утвари к Федоре? (Конец пятой части.)

– Прочитаем вслух финал сказки. Какое настроение мы будем передавать?

– Как Чуковский создает эту атмосферу радости, праздника?

Средства все те же: глаголы, лексические повторы, рифмы, звукоподражания.

Обобщение

– Что же поняла Федора? Только ли Федора получила в сказке урок? Что же стало причиной ее беды? Почему Чуковский назвал сказку не «Горе», а «Федорино горе»? Почему же мы смеялись над Федорой?

Домашнее задание

1. Мы разделили с вами сказку на шесть смысловых частей. Подберите к каждой части сказки название и запишите в тетрадь. Подготовьтесь объяснять свой выбор.

2. Выберите те иллюстрации к сказке, которые считаете наиболее удачными. Свой выбор подготовьтесь объяснять.

3. Подготовьтесь выразительно читать сказку.

4. Сочините рассказ «Страна Наоборот»

Задание 2. Проанализируйте программы по литературе Л.А.Ефросининой, Н.А.Чураковой, В.Ю.Свиридовой и Воюшиной для 2 или 3 класса и учебники-хрестоматии к программам. Авторы каких программ и учебников обращаются к литературному творчеству как методу изучения литературы (приведите примеры)?

Задание 3. Какие литературно-творческие задания можно предложить ученикам при изучении рассказов Л.Толстого «Косточка», «Акула», «Прыжок»? Обоснуйте свой выбор. Раскройте содержание всех этапов литературно-творческой деятельности школьников при изучении одного из этих рассказов.

Задание 4. Какие литературно-творческие задания можно предложить при изучении фольклорных волшебных сказок и сказок о животных? Обоснуйте свой выбор. Раскройте содержание всех этапов литературно-творческой деятельности школьников при изучении одной из фольклорных сказок.

Задание 5. Какие литературно-творческие задания можно предложить при изучении лирических стихотворений? Обоснуйте свой выбор. Раскройте содержание всех этапов литературно-творческой деятельности школьников при изучении выбранного вами лирического стихотворения.

Задание 6. Предложите систему уроков с использованием метода литературного творчества школьников. Сопроводите разработку методическим комментарием.