1.7.2. Механизмы собственно литературно-творческой деятельности, законы и условия её реализации

Создавая литературные произведения, ребёнок-автор должен суметь передать свой замысел и переживание в таком выразительном образе, который выведет внутреннее содержание во внешний план, сделает это содержание понятным другим. Для этого необходимо развитое воображение и умение конкретизировать и воплощать образ в слове, используя для этого и впечатления внешнего мира, и возможности изобразительно-выразительных средств языка. Художественный замысел стимулирует воображение и придаёт ему определённую направленность. Если же замысла не существует, то и воображение нельзя считать художественно-творческой способностью, оно окажется просто качеством психики, которое позволяет ребёнку выдумывать необычные ситуации или перемешивать впечатления внешнего мира.

Далее образ, первоначально складывающийся в воображении, уточняется и выражается в слове в ходе практической ЛТД. Но для этого необходимо владеть языковыми средствами художественной выразительности. Их роль в творческом процессе служебная. Но, подчинившись воображению, они сами становятся носителями художественно-творческих способностей. Само же по себе владение языковыми художественными средствами является лишь свойством психики, не имеющим к художественному творчеству прямого отношения.

Воплощение замысла происходит в словесной форме. А потому слово перестаёт быть средством описания или изображения, оно становится элементом художественного языка, средством выражения замысла. Благодаря этому замысел автора обретает соответствующий ему словесный образ. В этом и проявляется художественное воображение человека – способность сделать внутреннее содержание доступным другим людям. Стремление воображения к воплощению есть подлинная основа творчества. «Творческое воображение стремится внешним образом подтвердить себя делом, которое существует не только для самого творца, но и для других людей», – писал Л.С.Выготский.

Нередко попытки ребёнка сочинять, только пробудившаяся тяга к ЛТ наталкивается на преграду «непослушного слова» – отсутствие словарного запаса, примитивность построения фраз. Маленький автор безошибочно чувствует, что у него получается «не так», как в настоящей сказке, рассказе, и испытывает от своего сочинительства разочарование. Именно поэтому первостепенное значение приобретает создание психологических условий, которые позволят развивать у ребёнка такое отношение к миру, при котором повседневный жизненный опыт станет источником художественных замыслов. А также важно подготовить то речевое поле, благодаря которому ребёнок сможет легко воплощать свои замыслы.

Может показаться, что для младших школьников этот метод сложен и ЛТ в начальной школе может использоваться только традиционно, как способ развития речи детей. Но последние исследования и эксперименты показали, что младший школьник готов к ЛТД на основе художественных произведений.

1.7.3. Готовность младшего школьника к лтд

Л.С.Выготский установил, что словесное творчество является самым характерным для школьного возраста и постепенно вытесняет рисование с ведущих позиций. Но, как указывал психолог, до литературного творчества ребенок должен дорасти. Для словесного творчества необходим достаточный опыт, умение анализировать отношения между людьми. Ребенок раннего школьного возраста еще не в силах этого сделать, и поэтому его творчество имеет условный и во многих отношениях очень наивный характер.

В то же время, опираясь на работы психологов, мы имеем все основания полагать, что ребёнок младшего школьного возраста готов к ЛТД по ряду психологических и возрастных предпосылок:

поэтичность восприятия окружающего мира;

повышенная впечатлительность;

непосредственность восприятия;

образность мышления;

восприимчивость к литературным образцам;

потребность в ритмически организованной речи;

повышенная склонность к творчеству вообще, и к словесному творчеству в частности;

эмоциональность и заинтересованность в творческой деятельности;

способность легко овладевать техникой литературного труда в силу пластичности нервной системы.

Следует помнить и об особенностях возраста, оказывающих негативное влияние на ЛТД детей:

ограниченность жизненного опыта;

трудности в письменном выражении мыслей и чувств;

слабое владение техникой литературного труда;

одноактность, одномоментность процесса литературно-творческой деятельности, отсутствие потребности в совершенствовании собственного высказывания;

прерывность литературного творчества.