1.7. Метод литературного творчества школьников

1.7.1. Литературное творчество как метод изучения литературы

В методике преподавания литературы термин литературное творчество употребляется в широком и узком значении.

В широком смысле литературное творчество – акт создания любого речевого произведения (устного или письменного) в соответствии с условиями, целью и замыслом (речевой ситуацией и задачей). В этом смысле литературное творчество всегда присутствует на уроках литературы, когда ученик создает свое высказывание, отвечая ли на вопрос учителя, высказывая собственную позицию, вступая в диалог с одноклассниками. При этом коммуникативная ситуация требует наиболее точного выбора слова, построения фразы, мотивации, интонации, а значит, в этой деятельности расширяется лексический запас ребенка, обогащается его речь, развивается логическое мышление, формируются речевые умения.

В узком смысле литературное творчество можно трактовать как создание учеником словесных, устных и письменных, художественных произведений. При этом формируются как речевые, так и читательские умения. Для создания своего художественного произведения ученик должен определить его тему, сформировать замысел произведения, подобрать жизненный материал, дополнив его художественным вымыслом (умение обобщать факты действительности), композиционно выстроить материал и выразить свой замысел с помощью художественных словесных образов, найти слова, адекватно выражающие его мысли и чувства. Но следует помнить, что школа не является мастерской по подготовке литературных кадров. Как писал Л.С.Выготский, «смысл и значение этого творчества только в том, что оно позволяет ребенку преодолеть тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. Смысл его в том, что оно углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад, и, наконец, значение его в том, что оно позволяет ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью».

В современной школе литературное творчество (ЛТ) школьников рассматривается в двух аспектах: традиционно – как способ развития письменной речи – и как метод изучения литературных произведений. Еще в 20-е годы XX века Мария Александровна Рыбникова говорила о пути воспитания читателя от «маленького писателя к большому читателю». Эту позицию разделяют и современные ученые, например, В.Г.Маранцман, Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, М.П.Воюшина. В 90-х годах XX века В.Г.Маранцман предложил включить ЛТ в систему методов изучения литературы в школе.

До недавнего времени ЛТ рассматривалось только как способ развития преимущественно письменной речи учеников, включая в себя любые виды сочинений (по картине, по сюжетным картинкам, по жизненным впечатлениям, отзывы), изложений с творческим заданием и т.п. и реализовывался на уроках развития речи.

ЛТ как метод изучения литературного произведения тоже активизирует речевую деятельность школьников, способствует развитию речевых умений, но при этом имеет свою специфику. Прежде всего отметим, что основой для ЛТ школьников в этом случае становится изучаемое произведение или жанр, фольклорный или литературный. Связь заданий литературно-творческого характера с литературным материалом должна быть всегда, иначе литературное творчество из метода изучения литературы станет собственно методом развития речи, что не страшно, но обедняет возможности самого метода. Цель, которую позволяет достичь этот метод, заключается в том, что активизация литературно-творческой деятельности (ЛТД) ученика при изучении литературного произведения и на его основе помогает ему точнее понимать замысел автора, смысл отдельных образов и произведения в целом, а значит, глубже постичь законы литературы как искусства слова.

Метод реализуется в таких приемах, как сочинение-отзыв о герое, сочинение по аналогии с изученным произведением, сочинение в заданном жанре, сочинение на тему изучаемого произведения (до знакомства с ним), сочинение продолжений к произведениям с открытым финалом или входящим в тематический сборник или цикл (например, «Денискины рассказы» В.Драгунского», «Кирпичные острова» Р.Погодина).

Сложность метода обусловлена необходимостью системности в его применении на уроках и систематизации самой ЛТД школьников.