- •Раздел 4. Методы, приемы и технологии изучения литературно-художественного произведения в начальной школе Глава 1. Методы и приемы изучения литературного произведения
- •1.1. Методы изучения литературы
- •1.2. Приемы изучения литературного произведения и формирования читательских умений
- •1.3. Метод чтения и его приемы
- •I. Организация чтения текста на уроке литературы
- •II. Подготовка к выразительному чтению
- •1.4. Метод анализа литературного произведения и его герои
- •1.4.1. Прием анализа композиции произведения
- •Практические задания по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Композиционный анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.4.2. Прием анализа стиля произведения
- •1. Фрагмент урока в 1 классе по фольклорной сказке «у страха глаза велики»
- •2. Фрагмент урока в 1 классе по стихотворению Лидии Ждановой «Дождь»
- •3. Фрагмент урока в классе по сказке к.И.Чуковского «Федорино горе»
- •Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Стилистический анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.4.3. Прием анализа образов персонажей
- •1. Фрагмент урока во 2 классе по рассказу в.Ю.Драгунского «Рыцари»
- •1.4.4. Сопоставление произведений (данного произведения с другим произведением писателя, произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов)
- •1.4.5. Прием сопоставительного анализа литературного произведения (эпизода) и иллюстраций к нему
- •Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа текста. Сопоставительный анализ эпизода и иллюстрации или иллюстраций к нему как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.5. Метод претворения литературных произведений в других видах искусства и его приемы
- •1.5.1. Прием словесного рисования
- •7.Самостоятельное графическое рисование пейзажа и его устное описание или описание пейзажа, выполненного художником.
- •8. Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста.
- •11. Самостоятельное словесное устное иллюстрирование и сопоставление созданной устной иллюстрации с графическими.
- •1.5.2. Прием составления диафильма или комикса
- •1.5.3. Прием составления киносценария
- •2. Составление плана эпизода.
- •1.5.4. Драматизация и инсценирование литературного произведения как методические приемы изучения литературы
- •1. Прием драматизации
- •2. Прием инсценирования
- •1.6. Метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами и его приемы
- •1.6.1. Прием «рассказ о писателе»
- •1.6.2. Выставка книг
- •1.6.3. Рассказ учителя о создании произведения
- •1.6.4. Заочная экскурсия
- •1.7. Метод литературного творчества школьников
- •1.7.1. Литературное творчество как метод изучения литературы
- •1.7.2. Механизмы собственно литературно-творческой деятельности, законы и условия её реализации
- •1.7.3. Готовность младшего школьника к лтд
- •1.7.4. Специфика применения метода лт в начальной школе
- •Практические задания по теме «Литературное творчество школьников как метод изучения литературы» Вопросы для повторения
1.6.3. Рассказ учителя о создании произведения
Этот прием в начальной школе используется редко, только в том случае, если история создания произведения действительно необычна и может привлечь внимание ребенка к книге. Включая в урок эту информацию важно не просто сообщить ученикам сведения о времени, месте создания произведения, а показать, как реальные события влияют на творчество писателя и как они преломляются в художественном произведении, пройдя сквозь призму авторского сознания. Этому способствует чтение отрывков из дневника писателя, воспоминаний его современников. Главное, чтобы чтение мемуарных источников вызвало у учеников эмоциональный отклик. Иногда следует несколько адаптировать язык мемуаров (возможен их пересказ), чтобы не вызвать у детей затруднений в их понимании.
Часто на уроке рассказ о писателе и рассказ о создании произведения, с которым предстоит познакомиться ученикам, объединяются.
|
|
|
|
1.6.4. Заочная экскурсия
Метод комментирования используется и тогда, когда на уроках изучаются произведения, написанные либо в исторически отдаленное от нас время, либо сегодня, но о прошлом: дети не знают истории, им кажется, что всегда все было так, как сейчас. Восприятие литературы вне историко-культурного контекста искажает эмоциональные реакции на события, затрудняет осмысление произведения. Расширение культурного поля ребенка помогает преодолеть недостатки восприятия и точно расставить смысловые акценты. Очевидно, что знакомство с эпохой должно быть наглядным, но у учителя не всегда есть возможность повести детей на экскурсию. Ему на помощь приходит прием заочной экскурсии. Заочная экскурсия – прием, сочетающий рассказ учителя с демонстрацией наглядного материала: фотографий, репродукций, видеофргаментов, аудиозаписей. В современных условиях заочная экскурсия может быть представлена как слайд-шоу с помощью компьютерных технологий.
Прием направлен на эмоциональное, активное знакомство детей с социальными условиями жизни, с бытом, обычаями, культурой того времени, в которое происходит действие произведения, в условиях школьного класса.
У заочной экскурсии несколько взаимосвязанных целей– информативная, эмоциональная, эстетическая.
Оставаясь в классе ребенок отправляется в путешествие, в котором узнает нечто новое, эмоционально переживает, оказываясь словно очевидцем каких-то событий или явлений, и испытывает эстетические переживания, знакомясь с явлениями культуры и искусства. Поэтому важно подобрать материал, который вызовет у младших школьников сильный эмоциональный отклик (а значит, запомнится), поможет детям создать точное представление об эпохе, стране, городе, людях и т.п.
Ведущая роль в любой экскурсии принадлежит экскурсоводу, в заочной экскурсии им становится учитель. В последнем классе начальной школы к подготовке и проведению заочных экскурсий можно привлекать сильных учеников (чтение текстовых фрагментов, пересказ).
|
|
|
|
Организация заочной экскурсии для учеников начальной школы имеет свою специфику. Дело в том, что маленький ребенок не может долго выполнять одну и ту же деятельность, если она его не увлекает. Ведущая роль в любой экскурсии принадлежит экскурсоводу, в нашем случае – учителю, целью которого становится не только сообщение информации, но и постоянная активизация внимания учеников – слушателей и зрителей. Эффективный способ поддержки внимания – это его переключение и смена вида деятельности. Поэтому заочная экскурсия не может быть монологической, она обязательно переходит в беседу и строится поэтапно: монолог учителя – беседа с учениками – вновь монолог – вновь беседа. Завершается экскурсия обменом впечатлений от нее и повторением учениками полученной ими информации.
Заочная экскурсия в начальной школе не может длиться более 20–25 минут, поэтому учитель должен очень тщательно продумать ее маршрут и содержание, а значит, и набор экспонатов, которые будут показаны детям. Мы можем сформулировать правила, которым подчиняется отбор наглядного материала для заочной экскурсии.
1. Наглядного материала не должно быть много, но в то же время экспонаты должны создать у учеников целостное представление об объекте экскурсии.
2. Экспонаты должны быть непосредственно связаны с темой экскурсии и между собой и представлять логическую последовательность.
3. Экспонаты должны раскрывать существенные, главные особенности объекта экскурсии.
4. Экспонаты должны быть хорошо видны всем ученикам и оставаться в поле их зрения во время рассказа учителя и беседы.
Поскольку проведение экскурсии ограничено временем, учитель, выстраивая ее маршрут, планирует, что он расскажет детям о каждом экспонате, какие вопросы им задаст, в какой момент будет звучать музыка и какая, когда целесообразно смотреть видеофрагмент и т.п. Текст экскурсии должен быть составлен заранее, продуманы и отработаны способы смены экспонатов (слайды, репродукции и т.п.).
Таким образом, заочная экскурсия расширяет культурное поле ребенка, будит его воображение, любознательность, развивает память, учит задавать вопросы и вести диалог.