1. Прием драматизации

Фрагмент урока в 1 классе по народной сказке «Лиса и тетерев»

Проверка восприятия. За кого вы переживали в этой сказке? Кто оказался обманутым? Думали ли вы, что тетереву удастся провести лису? Почему? Понравился ли вам финал сказки?

Постановка учебной задачи. Мы будем ставить с вами радиоспектакль. Кто-нибудь слышал по радио или в грамзаписи такие спектакли? Значит, нам на уроке необходимо научиться читать по ролям и в чтении передать намерения, чувства персонажей. Это очень трудно. Но еще труднее донести до слушателя главную мысль сказки. А в чем она заключается? Значит, нужно самим понять ее. Вот это и будет нашей задачей на этом уроке. Мы постараемся понять, почему тетереву удалось провести хитрую лису, и выразить ответ на этот вопрос в чтении. На уроке читать за героев сказки будут разные ребята, а мы под конец урока выберем лучших, они и будут записывать спектакль.

Перечитывание и анализ сказки

– Ребята, перед нами еще одно препятствие. В сказке есть и слова сказителя, и слова персонажей. Будет ли в нашем спектакле роль сказочника? Перечитайте сказку и предложите свое решение.

– Зачеркните карандашом те слова, которые не будут произноситься сказочником в нашем спектакле, и объясните, почему.

– Теперь перечитайте сказку и пометьте карандашом, кто из персонажей произносит реплику. Репликой называются слова персонажа. Рядом с репликами лисы ставьте букву Л, с репликами тетерева – Т, сказочника – С. (Таким образом, сказка перечитывается про себя трижды, причем второй и третий раз медленно.)

Анализ сказки проходит как подготовка к выразительному чтению.

2. Прием инсценирования

Фрагмент урока во 2 классе по народной сказке «Морозко»

Этап постановки учебной задачи

Учитель: Вы все хорошо знаете сказку, которую я вам только что прочитала. Поэтому я предлагаю вам инсценировать ее, сыграть маленький спектакль. Каждый актер должен хорошо подумать, каким предстанет его персонаж перед зрителем: добрым или злым, сварливым или покладистым, отзывчивым, кротким или наглым, грубым. А потом еще придумать, как он будет двигаться, как говорить. Перечитайте сказку и выберите, кого бы вы хотели сыграть. Не забудьте определить, сколько участников спектакля нам нужно.

Этап перечитывания и анализа текста

Дети перечитывают сказку. Затем распределяют роли: на одну роль назначают несколько желающих – формируют несколько составов: старик, мачеха, дочь мачехи, падчерица, Морозко, собачка. (Уже по ходу инсценирования выясняется, что дети могут изобразить лес, ворота и т.п.)

Первый состав выходит на «сцену».

Учитель: Ставим самую первую сцену. Кто в ней участвует?

Дети: Старик, мачеха.

Учитель: А дочери будут на сцене?

Дети: Они ничего не говорят, но если их не будет, то непонятно, о ком говорит мачеха.

Учитель: Как нам их расположить относительно друг друга?

Дети: Мачеху с ее дочерью в один угол, а старика с его дочерью – в другой.

Учитель: Ну, попробуйте. Мачеха произносит только одну реплику, а старик и дочери должны на нее отреагировать. Вы придумали, как? Начинайте.

Мачеха садится на стул, рядом с ней садится дочь. Напротив – встает старик, рядом с ним – его дочь.

Мачеха гладит свою дочь по голове, потом резко поворачивается и кричит:

– Вези, вези ее, старик (по тексту)

Падчерица опускает голову, плачет, закрывает лицо руками. Старик растерянно смотрит на жену, не двигается.

Учитель: Понравилось вам, как сыграли ребята? Что бы вы им посоветовали?

Дети: Понравилось. Но старику надо «затужить, заплакать». Он должен обнять дочь, заплакать вместе с ней. Может быть, попытаться возразить жене, а она его взглядом оборвет, и он повесит голову и пойдет запрягать лошадь.

Учитель: Попробуем еще разок?

Дети-актеры повторяют сцену, учитывая замечания.

Дети-зрители выражают одобрение.

Учитель: Как нам поставить следующую сцену, у нас нет ни саней, ни лошади?

Дети: Ими будут стулья. Старик поставит один стул впереди – это лошадь, а потом два рядом за ним – это сани. Жестами он изобразит, что едут. Несколько человек может изображать лес – елки.

Учитель: А как будет в этой сцене двигаться старик?

Дети: Медленно, ему не хочется везти свою дочь. Он будет оглядываться, словно жена за ним следит. Он не будет смотреть на свою дочь, ему стыдно и страшно.

Учитель: А дочь?

Дети: Ей тоже страшно, но еще больше она переживает за отца, пытается его успокоить, не показать своего страха.

Учитель: Сыграем?

Дети-актеры изображают.

Класс оценивает, внося свои предложения.

И т.д. по тексту.

Если за урок не удается инсценировать всю сказку, то в качестве домашнего задания каждый состав заканчивает инсценировку самостоятельно.

Итак, основные приемы метода претворения литературного произведения в других видах искусства – это творческие приемы, т.к. они связаны с созданием нового произведения на основе художественного текста. Это синтетические приемы, т.к. способствуют формированию системы читательских умений, а значит, развивающий как творческие, так и аналитические способности. В основе этих приемов лежит анализ текста, поэтому еще их называют «скрытыми» приемами анализа, в отличие от «открытых» – литературоведческих приемов.

Практические занятия по теме «Творческие приемы изучения произведения. Драматизация и инсценирование литературного произведения как методические приемы»

Вопросы для повторения

1. В чем специфика приемов метода претворения литературного произведения в других видах искусства?

2. Почему приемы метода претворения называют «скрытыми» приемами анализа текста?

3. Раскройте сущность приема драматизации текста эпического произведения.

4. Какие умения помогает формировать прием драматизации? Почему?

5. Раскройте сущность приема инсценирования художественного произведения.

6. Какие умения помогает формировать прием инсценирования и развитию каких способностей он способствует? Почему?

7. В каких ситуациях и при каких условиях максимально эффективным оказывается прием драматизации текста? При каких – прием инсценирования?

8. Чем руководствуется учитель, выбирая для изучения произведения прием драматизации и прием инсценирования?

Задание 1. Подберите в учебниках-хрестоматиях по литературе для начальной школы несколько произведений, при изучении которых целесообразно использовать драматизацию. Свой выбор обоснуйте.

Задание 2. Предложите свой вариант драматизации выбранного произведения на уроке.

Задание 3. Составьте фрагмент урока (этап перечитывания и анализа текста) с использованием приема драматизации этого произведения.

Задание 4. Ответьте на вопросы:

1. Какие цели помогает достичь этот прием на вашем уроке, решению каких задач он способствует?

2. Какие умения вы формируете, прибегая к драматизации?

3. Какие трудности могут возникнуть у учеников? Почему?

4. Как вы поможете ребятам преодолеть появившиеся затруднения?

Задание 5. Подберите в учебниках по литературе для начальной школы несколько произведений, при изучении которых целесообразно использовать инсценирование. Свое мнение обоснуйте.

Задание 6. Прочитайте продолжение урока по сказке «Лиса и тетерев» (начало см. в 4.5.9.1. Как изменится этот урок, если учебную задачу сформулировать следующим образом: «Мы будем ставить по этой сказке спектакль»? Переделайте урок, согласовав его с этой учебной задачей.

– Слова, которые произносят персонажи, называется репликами. У вас остались только реплики. Найдите первую реплику лисы. Как произносит лиса свою первую реплику? Почему именно так?

– Чтобы уточнить, кто прав, давайте подумаем, почему лиса заговорила с тетеревом. Она действительно пришла проведать его? Чего хочет лиса? Есть ли у нее какой-нибудь план? Каким должен быть ее голос, чтобы тетерев ей поверил? Быстро ли говорит лиса?

По очереди 2–3 ученика пробуют прочитать реплику лисы, а класс вносит свои замечания и выбирает того, у кого получилось удачнее (учителю важно запомнить выбранного ученика).

– Как тетерев произносит свои слова? Поверил ли он лисе? От ответа на этот вопрос зависит интонация: прямодушен ли этот персонаж или недоверчив, почему он вежливо отвечает, а не молчит?

Затем пробуем читать, обсуждаем, выбираем.

– Как нужно произнести следующую реплику лисы? Какую цель она преследует? Почему ей нужно, чтобы тетерев сошел с дерева? С помощью каких слов лиса пытается обмануть тетерева?

– Как она называет тетерева? Почему в ее фразе так много ласковых слов? Какую сказку вы вспомнили, читая эту реплику лисы?

– Похоже ли поведение тетерева на поведение Колобка? Как поступил Колобок, а как поступил тетерев? Что можно сказать о Колобке по его поступку? А о тетереве? Почему тетерев не признается, что боится сходить на землю из-за лисы, что он ее боится? Должен ли слышаться страх в словах тетерева? Трус ли он? А как можно назвать это качество? (Он умный, мудрый, а потому не боится опасности, т.к. знает, как ее избежать. Храбрость не в безрассудных поступках, как у Колобка, а в умении смотреть в лицо опасности и побеждать ее умом.)

Попытки прочтения, выбор лучшего.

– Как должна произнести лиса фразу "Или ты меня боишься?" Чего она добивается? (Лиса провоцирует тетерева, хочет сыграть на его самолюбии, ведь трудно признаться в трусости.)

Попытки прочтения, обсуждение.

– Как удалось тетереву не признаться в том, что он опасается лису, но и не спуститься на землю? Уверенно ли чувствует себя тетерев? Спокойно ли он говорит? Быстро или размеренно нужно произнести его слова? (Тетерев знает, что пока он на дереве, лиса его не достанет, а потому спокоен, хотя соседство лисы ему явно неприятно. Он догадывается, что так просто лиса от него не отвяжется, а значит, нужно держать ухо востро.)

Попытки прочтения.

– Почему лиса не оставляет тетерева в покое? О каком качестве характера это говорит? Как нужно произнести реплику лису. Она должна сказать ее быстро или не торопясь? Почему? Какова ее цель? (Цель лисы – убедить тетерева в его безопасности. При этом она не просто заверяет его в своих добрых намерениях, а ссылается на закон.) Почему лиса ссылается на закон?

Попытки прочтения.

– Как нужно прочитать ответ тетерева? Должно ли быть торжество в его голосе? Почему? Каково намерение тетерева? (Теперь тетерев пытается обмануть лису, а потому он не должен выдать, что нашел способ от нее избавиться. Он по-прежнему должен казаться невозмутимым, спокойным. Ведь лиса не должна понять, что тетерев разгадал ее обман и сам обманывает ее.)

Попытки прочтения.

– Почему лиса захотела убежать?

– Как нужно произнести последнюю реплику тетерева?

Попытки прочтения.

– Как должна ответить лиса? Поняла ли она, что тетерев ей не поверил? Почему не признается в своем обмане?

Попытки прочтения.

Обобщение. Итак, что же помогло тетереву провести лису? Кто кого обманул в этой сказке? Какое качество оказалось главным у лисы, у тетерева?

– Кто же из ребят может исполнить роли тетерева и лисы?

– А как вы думаете, легко ли исполнить роль сказочника? Как должен он читать свой текст?

Выбор актеров, репетиция. Если есть время, то можно попробовать второй состав.

Задание 7. Составьте фрагмент урока (этап перечитывания и анализа текста) с использованием приема инсценирования.

Задание 8. Ответьте на вопросы:

1. К каким приемам изучения произведения вам пришлось прибегнуть, готовя детей к инсценированию?

2. Как прием инсценирования способствовал постижению смысла художественного произведения?