1.2. Приемы изучения литературного произведения и формирования читательских умений

Рассмотрим подробнее классификацию методов и приемов изучения литературного произведения, предложенную В.Г.Маранцманом.

Напомним, что прием изучения литературы – это конкретная операция, которую совершает читатель в процессе освоения идеи произведения, применение метода на практике, в конкретной ситуации.

Первая функция приема изучения в обучении – быть средством постижения художественного произведения. Поэтому выбор приема определяется:

родом и жанром художественного текста и другими его особенностями;

особенностями восприятия произведения и уровнем литературного развития учеников, их возможностями (т.е. целями и задачами урока, которые должны быть решены в ходе анализа);

профессиональными склонностями самого учителя.

В процессе решения задач урока прием выполняет свою вторую функцию– становится средством формирования аналитических умений, приобретения литературоведческих знаний (на уровне представлений) и читательского опыта.

1.3. Метод чтения и его приемы

Чтение произведения – основной метод не только урока литературы, но получения знаний, информации. Помните: «Книга – источник знаний»? Не прочитав текст, мы не можем вести разговор о нем. Без чтения нет урока литературы, а в начальной школе тем более, поскольку наша задача развивать навык чтения остается актуальной на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе. Вновь мы сталкиваемся с двойной спецификой в работе учителя: одновременно формировать и развивать навык чтения и, опираясь на чтение, учить ребенка анализировать художественный текст, понимать его смысл. Что может быть труднее этих задач? Каких знаний, умений, способностей требует от учителя их реализация!

Рассмотрим, в каких приемах реализуется метод чтения на уроке литературы.

Этот метод реализуется в следующих приемах: чтение учителя, самостоятельное чтение ученика вслух и про себя, коллективное чтение вслух (по ролям, по частям текста), работа над выразительным чтением.

Рассмотрим каждый прием подробнее.

1. Чтение учителя. Мы уже говорили о том, что в начальной школе первое знакомство с произведением целесообразно проводить в виде чтения учителя, т.к. учитель, освоив идею произведения, может четко определить свою читательскую задачу и донести до учеников смысл произведения в его полном объеме и вызвать необходимые эмоции, доставить детям эстетическое удовольствие. Чтение учителя является образцом для его воспитанников. Правильно поставить ударения в словах, правильно произнести их не менее важно, чем передать эмоции. Поэтому чтение учителя должно быть подготовлено дома.

2. Чтение учеников. Повторное чтение должно проводится в виде самостоятельного чтения учеников. Еще сегодня можно встретить такой прием, как чтение по цепочке. Однако современная методика постепенно отказывается от этого приема из-за его неэффективности.

Повторное чтение текста должно быть мотивировано потребностями самого ребенка, и читать текст должен каждый ученик. Поэтому мы предлагаем детям перечитать произведение или его отрывок, который будет анализироваться, про себя, предварительно поставив вопрос к тексту или объяснив детям задание, которое они должны выполнить.

Предлагать детям читать вслух даже фрагмент текста без подготовки нецелесообразно, т.к. ребенок, не освоив произведение в целом, не может прочесть его выразительно, а значит, неизбежно исказит и эмоциональную палитру произведения, и его смысл. Кроме того, технические трудности приведут к тому, что текст не будет звучать красиво, а поэтому может оттолкнуть других учеников.

3. Выразительное чтение – один из сложных видов художественной деятельности. И на этапе начальной школы мы обучаем детей приемам выразительности, учим их читать выразительно произведения разных жанров.

Это процесс долгий: учить детей читать выразительно нужно постепенно. Художественное слово в письменном тексте обладает множеством значений, которые часто скрывают от читателя авторское чувство. Слово звучащее подчеркивает эмоциональную направленность речи. Задача чтеца не только выразить свое понимание текста, но и постараться донести до слушателя авторское отношение и авторскую позицию. Безусловно, маленький читатель не может это сделать сразу же после первого знакомство с произведением. На этом этапе необходим анализ текста, чтобы выявить авторские намерения и пробудить, активизировать собственные чувства читателя. Таким образом, обучение выразительному чтению протекает совместно с анализом текста, анализ становится необходимым этапом подготовки детей к чтению произведения вслух.

На первом этапе обучения выразительному чтению мы знакомим детей со средствами речевой выразительности: паузой (логической и психологической), тоном, темпоритмом, мелодикой (повышение и понижение голоса), силой голоса, окраской голоса (тембром), логическими и фразовыми ударениями. Для актерского чтения характерны и другие (неречевые) средства выразительности: мимика, жесты. На уроке можно предлагать детям прочитать предложение в разном темпе, с разной силой голоса, делая ударения на разных словах, меняя местами паузы и т.д. и понаблюдать над тем, как меняется наше восприятие этой фразы, понимание ее смысла (это целесообразно делать уже при обучении чтению в букварный период). Чтение скороговорок с разной интонацией, произведений детского фольклора (песенок, стишков, потешек) откроет детям огромную роль интонации в процессе общения. Эти умения нужно закреплять в чтении учеников и в их устной речи.

Затем следует привести детей к пониманию того, что выбор средств выразительности зависит от наших намерений, а они, в свою очередь, обусловлены смыслом произведения и нашими чувствами. Одно и то же произведение может вызвать даже противоположные эмоции в зависимости от того, как мы его прочитаем. Значит, необходимо поставить перед собой конкретную задачу чтения: какие чувства мы хотим передать, какую мысль донести до наших слушателей?

Какие умения необходимы для этого?

1. Прежде всего умение проникнуть в эмоциональный строй произведения (чувства его героев, автора и т.п.). Для этого необходимы микроумения: находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героев, автора, определять это состояние, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к персонажам, т.е. умение определять свое отношение к героям и отношение к ним автора. Только тогда можно выбрать необходимые интонационные средства для передачи этих эмоций.

Итак, на первом этапе подготовки к выразительному чтению дети должны понять эмоциональное состояние героев произведения и его автора.

2. Следующее умение – умение представить в воображении картины, события, лица на основе словесных картин, созданных автором. Это умение способствует более личностному отношению к событиям и героям произведения: нам легче передавать чувства и смысл того, что мы хорошо себе представляем.

3. Следующее умение – постигать смысл описанных событий и фактов, создавать о них свои суждения и выражать свое к ним отношение.

4. Более сложная ступень – определять скрытые чувства в произведения, его подтекст.

Комплекс этих умений позволяет определить задачу чтения и на ее основе выбрать соответствующие средства выразительности.

На первом этапе подготовки к выразительному чтению мы с помощью анализа текста приводим детей к постановке задачи чтения. Здесь важно обратить внимание детей на жанр произведения, потому что каждый жанр требует особенного чтения: русская песня и сказка – напевности, плавности, медленного темпа, лирическое стихотворение – задушевности, басня – разговорных интонаций, иронии, выделения голосом структуры басни и т.д.

На втором этапе коллективно подбираем интонационные средства (путем проб и ошибок, поиска).

На третьем – предлагаем ученикам прочитать произведение или фрагмент целиком выразительно.

На четвертом – организуем коллективное обсуждение предложенного варианта чтения и корректируем его.

Пятый, этап – еще одна попытка чтения (это может быть тот же ученик или другой).

Шестой этап. Дома дети тренируются

Седьмой этап – заключительный, контрольный. На следующем уроке учитель выборочно проверяет их подготовку. Невозможно спросить на уроке всех. Учитель продумывает заранее, кого он спросит, и объясняет это классу. Желающие ответить могут это сделать после уроков.

Особой подготовки требует чтение по ролям. В этом случае необходимо, чтобы каждый чтец хорошо ориентировался в тексте. Следовательно, на этапе подготовки дети должны найти слова персонажей, отделить их друг от друга и особенно от слов автора (можно обозначать их на полях). Текст для чтения можно разметить, т.е. указать на полях, с каким чувством, интонацией нужно прочитать ту или иную реплику, карандашом обозначить паузы, подчеркнуть слова, на которые падает логическое ударение – т.е. составить партитуру чтения. Более подробно с технологией обучения выразительному чтению можно познакомиться в книге М.И.Омороковой «Совершенствование чтения младших школьников», М.А.Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения», Б.С.Найденова «Выразительность речи и чтения» (М., 1969), Л.С.Айзермана «Дар души и дар глагола» (М., 1990).

По тому, как ученик прочел текст, учитель может судить о характере его восприятия.

Примеры из уроков с использованием приемов метода чтения

В качестве примеров включения в урок литературы приемов метода чтения приведем фрагменты уроков и комментарии к ним.