2. Составление плана эпизода.

3–4. Кадрирование эпизода и описание содержания каждого кадра и выбор ракурса (что мы видим и откуда, с какой точки, какие эмоции должно создать это изображение у зрителя). На этом этапе каждое выделенное в эпизоде микрособытие (пункт плана) мысленно просматривается как киноэпизод – переводится в зрительные образы – и затем описывается. Специфика кинематографического изображения заключается в его динамике, т.е. событие, состоящее из последовательных действий, движений, пауз между ними, на экране может быть показано по-разному: в одном, длительном по времени кадре, со сменой планов и ракурсов, или в нескольких, смонтированных между собой.

5. Подбор к содержанию кадра нужных планов для выражения эмоций персонажей и автора и мысли эпизода (какие чувства испытывают участники события, как их можно показать, чтобы это понял зритель, как крупно и детально мы видим действия и лица, что при этом должен почувствовать и подумать зритель).

6. Коррекция первоначальных предположений – соотнесение содержания кадра, с планом и ракурсом.

7. Подбор звукового и музыкального сопровождения к кадру или ряду кадров – что слышно зрителю, сопровождает ли действие музыка, какие чувства она должна вызвать или чьи чувства передать, о ком или о чем напомнить.

8. Выражение чувств и настроения в цветовой гамме и с помощью светотени. В какой цветовой гамме мы покажем событие, почему? Какое настроение создает определенный цвет и их сочетание? Есть ли в тексте упоминания о красках? Что в выборе цвета диктует текст, а что мы можем привнести, добавить? Ярким или тусклым будет изображение, резким или расплывчатым? Почему?

Главная задача режиссера и оператора – предложить такое изображение, такой зрительный ряд, чтобы у зрителя создалось в каждый момент действия определенное настроение, определенные эмоции. Поэтому работа над киносценарием обязательно предваряется анализом текста, в котором выясняется:

1) содержание эпизода: его участники, события, которые с ними происходят, суть конфликта между персонажами (что и с кем происходит, почему?);

2) эмоциональное состояние персонажей, динамику их эмоций (что чувствует каждый участник действия в определенный момент?);

3) причины этих чувств (что является причиной этих чувств?);

4) динамику авторского отношения к происходящему и персонажам (как автор относится к происходящему и к данному персонажу именно в этот момент действия и почему?).

Затем, воссоздавая с помощью авторского текста содержание каждого кадра, мы будем искать необходимые изобразительно-выразительные средства кинематографа, чтобы донести до зрителя наш замысел.

На этапе обучения приему киносценарий составляется устно и коллективно (хотя каждый имеет право на свою точку зрения). В процессе коллективного анализа текста и обсуждения вариантов киносценария отметаются только неудачные предложения, не соответствующие авторскому замыслу, противоречащие настроению и смыслу текста. На удачных вариантах, пусть они и отличаются друг от друга, учитель обязательно заостряет внимание учеников.

Некоторые учителя, составляя с детьми киносценарий, пользуются таблицей, содержание которой усложняется в процессе обучения приему. Как выглядит таблица на первом этапе обучения этому приему, покажем на примере рассказа Л.Н.Толстого «Акула». Детям задается вопрос: «Как вы думаете, какой план и какой ракурс будет использовать оператор, снимая фильм по этому рассказу?»

КАДР	ПЛАН	РАКУРС
Купание мальчиков.	Общий, постепенно сменяющийся средним.	Сверху, постепенно снижаясь.
Мальчики заметили акулу.	Общий, средний, крупный, общий.	Сверху, прямо, сверху.
Артиллерист стреляет.	Средний, крупный, средний.	Сбоку, прямо, сбоку.

Как видите, первые письменные киносценарии очень маленькие и в записи похожи на схему, т.к. содержание кадров подробно описывается устно, а в таблицу вносится, скорее, название пункта плана. План на этом этапе предлагается учителем. Ведется работа, активизирующая воображение детей, развивающая их способность представлять изображаемое автором в деталях и подробностях. Работа над сменой планов и ракурсов в кадре позволяет показать ученикам, что план и ракурс – кинематографические художественные средства выразительности, передающие не только содержание происходящего, но и выражающие настроения, чувства героев и автора. На этом этапе деятельность детей стимулируем вопросами:

– Что мы увидим и чего не увидим на экране при использовании общего плана? Как показать настроение мальчиков во время купания? С какой точки мы покажем, как купаются мальчики? С чьей точки зрения дана эта сцена в рассказе, кто смотрит на мальчиков? Как это передать на экране? Что создаст эффект постепенного приближения к купающимся мальчикам?

– Какое настроение должно возникнуть у зрителя при просмотре этого кадра? Нужно ли показать приближающуюся акулу? Для чего? Как это сделать? Кто увидел акулу? Что почувствовал? Что сделал? Как это передать средствами кино? Какой эффект создаст смена планов? Это должно происходить постепенно или резко?

– Заметили ли акулу на корабле? Кто заметил? Какое решение принял артиллерист? Легко ли ему было решиться выстрелить? Какие чувства он испытывал? Как можно показать зрителю его переживания, ведь он не говорит, а действует? Если мы используем общий план для этого эпизода, что увидит и чего не увидит зритель? Нужна ли в этом кадре смена планов и ракурса? Для чего?

На первом этапе овладения приемом целесообразно работать с эпическими произведениями, в которых ярко выражен сюжет, действие, увлекающее детей и вызывающее у них желание «снимать кино».

На следующем этапе работа усложняется, и вводятся новые понятия, связанные с изобразительно-выразительными средствами кинематографа, это цвет и звук.

№ кадра

КАДР

ПЛАН

РАКУРС

ЦВЕТ

ЗВУК

На этом этапе усложняющим элементом становится включение в экранизацию описаний, в которых используются собственно литературные средства художественной выразительности: метафоры, сравнения, олицетворения. Как передать образ, созданный писателем, средствами кинематографии? Иногда точный «перевод» оказывается невозможным. Например, в рассказе К.Г.Паустовского «Заячьи лапы» читаем: «Смерть настигала деда, хватала его за плечи…» Передать эту олицетворяющую метафору в кино прямо невозможно (Не покажем же мы смерть в образе женщины или скелета в черном плаще, с косой, который гонится за дедом и хватает его за плечи!). Значит, нам нужно средствами кино вызвать то же ощущение у зрителя, которого добивается писатель с помощью словесного образа.

Усложнением является и выделение из художественного текста содержания кадра, развитие способности детей не только зафиксировать, назвать действие или событие, но и достаточно подробно описать, что мы видим на экране и как.

Соединение в одной картине плана изображения, его ракурса и цвето-звукового решения требует напряжения и активности не только воображения, но и логического соотнесения цели работы с ее конкретным воплощением, результатом. А значит, применяя прием составления киносценария, мы развиваем как творческие, так и аналитические умения и способности наших учеников.

Еще более сложной работой становится составление киносценария по лиро-эпическому произведению. Чаще всего это сюжетные стихи, где достаточно ярко выражено, помимо чувств героев, действие (например, многие стихотворения А.Барто, С.Михалкова, К.Чуковского, Э.Мошковской, В.Орлова и др. – так называемая детская игровая поэзия).

Составлять киносценарии по лирическим произведениям не рекомендуется, т.к. художественная природа лирики не связана с внешним действием: события переведено в область чувств, размышлений героя; внешний мир, отраженный в лирике, неотделим от внутреннего мира героя. Задача снимающего кинофильм по лирике многократно сложнее, чем у работающего с эпическим произведением: зрительный ряд должен прежде всего передать настроение и чувства и, кроме того, он не может существовать без0 текста произведения. В лирике внешний мир изображается пунктирно, с помощью отдельных ярких деталей. Если снимая фильм по лирическому произведению, мы будем буквально следовать созданному автором зрительном уряду, но не сможем получить целостное изображение. Некий зрительный образ, усиленный музыкальным сопровождением, может стать только фоном для текста лирического произведения, причем фон этот создается по законам ассоциативных связей. Предлагать младшему школьнику подобную деятельность еще рано: она сложна для него по многим причинам. Формальное же выполнение заданий такого рода, как составить сценарий видеоклипа, которые мы встречаем в школьной практике, приучают воспринимать лирику вне ее художественной природы, затмевает сложную природу лирических образов, их неоднозначность, ассоциативность. Стихотворение, особенно пейзажная лирика, превращается для ребенка в серию отдельных картинок. В качестве примера неудачно использованного приема приведем работу ученика 3 класса по стихотворению Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…»

№	Содержание кадра		План	Ракурс	Звук
1	Осенний день: деревья в желтых листьях		Общий	Сверху над землей, немного под углом	Тихая грустная музыка
2	Осенний вечер. Та же картина, только уже стало темнеть, на небе золотые облачка. Это садится солнце		Общий	Сначала сверху по углом, потом снизу – с земли на небо, под углом	Тихая грустная мелодия
3.	Поле, на котором работают люди, они собирают урожай.		Общий.	Сверху под небольшим углом	Песня, которую поют люди, веселая, ритмичная.
4.	То же поле, но пустое, на земле тонкие белые паутинки		Общий	Сверху, под углом	Опять грустная мелодия
5.	Небо над полем, лазурное, чистое		Общий	Снизу	В грустной мелодии появляются радостные звуки.

Комментарий. Ученик прекрасно выполнил поставленное перед ним задание: он перевел картины, созданные поэтом с помощью слов, в зрительные образы и даже несколько дополнил их, не нарушая авторского замысла. Подбор музыкального сопровождения носит очень общий характер, но по сути соответствует атмосфере произведения. И в то же время этот зрительный ряд не передают нам мыслей и чувств лирического героя! Образ бури оказался непереводимым для ученика. В его сценарии нет мысли, которая соединила бы все картины в единое целое. И в этом нет вины ученика – напротив, это ошибка учителя, предложившего ребенку заранее невыполнимое задание. Подобная работа не помогла детям понять, как связаны картины природы с переживаниями героя, а ведь именно это и является целью анализа пейзажного стихотворения.

Вместо составления киносценария можно предложить детям подобрать музыкальное сопровождение к лирическому стихотворению для мелодекламации. Конечно, дети не смогут назвать конкретные музыкальные произведения для сопровождения зрительного ряда, но пусть они попробуют на словах описать характер мелодии, особенности ее темпа и ритма. Учитель может заранее подобрать различные по характеру мелодии и предложить ученикам выбрать те, которые, на их взгляд наиболее отвечают зрительному ряду.

Добавим, что работа над киносценарием может проводиться и без таблицы, как свободное описание содержания кадров и изобразительно-выразительных средств кинематографа, необходимых для создания эмоциональной атмосферы кинофильма и его смыслов. Но на доске и в этом случае должен быть план, напоминающий ученикам о том, какие позиции они должны отразить в своем описании.

Примеры уроков

Фрагмент урока в 3 классе по рассказу А.П.Чехова «Ванька»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап постановки учебной задачи – Ребята, мы сегодня с вами попробуем написать киносценарий по фрагменту рассказа, который читали на прошлом уроке. Вы уже обратили внимание на то, что в нем очень мало внешнего действия, т.к. Ванька пишет письмо. Но все действие перенесено в воспоминания героя о прошлом. Мы и попробуем с вами представить, как можно показать воспоминания Ваньки на экране. Перечитайте фрагмент рассказа о том, как Ванька с дедом ходили за елкой, читая постарайтесь увидеть в своем воображении, как на экране, все, что видит Ванька. Этап перечитывания и анализа текста Итак, Ванька пишет письмо, смотрит в окно и видит… Что же он видит? – Да, это основа нашего фильма. С чьей точки зрения мы покажем это событие? – Молодцы! С этим доводом нельзя не согласиться. Подумайте, как видит все Ванька. Ему нравится то, то он видит? – Значит, надо так показать обычный поход за елкой, чтобы родилось ощущение счастья, чуда, праздника. Как же это сделать? Как мы покажем сборы в лес? Разбудите свою фантазию! – А где Ванька? – Что чувствует дед, что – Ванька? – Как передать чувства героев на экране? Давайте опишем наш кадр. Смотрите на воображаемый экран и рассказывайте, что вы видите. Помогайте друг другу, уточняйте. – Как двигается камера? – Что мы слышим, кроме покрякивания деда? – Опишем следующий кадр? Кто попробует? Я буду помогать. – После темной каморки – белизна леса, яркий свет зимнего солнца. Конечно, это рождает радость. Помните, как Ванька называет это время? – Как же показать наших героев в лесу? – Есть другие предложения? – Возможно! Но в любом случае, мы сохраняем настроение радости, чистоты и спокойствия. Как двигаются герои? – Кто опишет следующий кадр? – Будем ли мы показывать, как дед рубит елку? Почему? – А почему же Чехов не говорит об этом? – Да, Чехов намеренно опускает этот эпизод из воспоминаний Ваньки. Что же помнит мальчик? – Что же мы покажем? – А чьими глазами мы с вами видим елку? – А Ваньку надо показать? У нашего маленького фильма «Воспоминания Ваньки» нет начала и конца. Кто поможет придумать начало? Начнем прямо с каморки? Перечитайте начало рассказа. – Как вы его покажете и что именно видно в кадре? – Как подчеркнуть, что реальность сменяется грезами, воспоминаниями? – Да, есть такой прием – поставить цветной фильтр, чтобы увеличить интенсивность какого-либо цвета. – Как мы закончим наш фильм? – А музыка будет звучать? – Скажите, в финале рассказа вы слышите отчаяние или надежду? Видите тьму или свет? Перечитайте его. – Да, ребята, это святочный рассказ. Не случайно Ванька вспоминает Рождество, дающее людям надежду на счастье. Жизнь отвратительна, уродлива, но в ней все-таки есть свет. Иногда случается и чудо. Особенно в рождественскую ночь. Как же нам сохранить в финале фильма этот свет? Может быть, вы что-нибудь измените? – Что же, попробуем изложить нашу версию кинофильма «Воспоминание Ваньки Жукова» целиком. Чтобы вам было легче воспользуемся нашей таблицей. Вы описываете содержание кадра, уточняете план и ракурс и цветовую гамму кадра и звуковое сопровождение. Форма изложения свободная. Главное – ни о чем не забыть. Наташа описывает, а мы, закрываем глаза и смотрим фильм.

Перечитывают: «Ванька судорожно вздохнул и опять уставился на окно. Он вспомнил, что за елкой для господ всегда ходил в лес дед и брал с собою внука. Веселое было время! И дед крякал, и мороз крякал, а глядя на них, и Ванька крякал. Бывало, прежде чем вырубить елку, дед выкуривает трубку, долго нюхает табак посмеивается над озябшим Ванюшкой… Молодые елки, окутанные инеем, стоят и ждут, которой из них помирать. Откуда ни возьмись по сугробам летит стрелой заяц… Дед не может, чтоб не крикнуть: – Держи, держи… держи! Ах, куцый дьявол! Срубленную елку дед тащил в господский дом, а там принимались убирать ее…» – Сначала он видит, как они с дедушкой собираются и идут в лес за елкой. Потом в лесу выбирают елку, а потом уже несут ее в господский дом. – С точки зрения Ваньки. Это он о нем вспоминает. Но Ваньку тоже надо показывать: он видит себя в прошлом. – Очень! Теперь особенно это кажется ему счастьем. – Надо показать каморку деда. Дед достает топор, веревки, одевается: натягивает валенки, шубу, шапку. – Ванька в уголке сидит и ждет. Дед дает ему знак, и он тоже быстро одевается. – Для деда это работа, но праздничная, ведь елка-то рождественская! А для Ваньки – это радость, что-то необычное, то, что раз в год бывает. Он боится, вдруг дед его не возьмет. – Темно. Горит огарок свечки, от нее слабый свет вокруг, а дальше уже почти ничего не видно. Слышно кряканье деда, он достает из-под лавки топор, и дает знак Ваньке одеваться. Ванька вскакивает с лавки, хватает свою шубейку, напяливает ее, сует ноги в валенки, берет шапку и держит ее в руках. Дед одевается неторопливо, кряхтит. – Сначала общий план каморки, потом средний, как собирается дед, потом переходит на Ваньку, крупно показывает его лицо, горящее от нетерпения, и отходит назад. Ванька у двери топчется – средний план. Каморка-то маленькая. А потом опять дед: нахлобучивает шапку, берет веревку, топор и идет к двери. – Мороз крякает за окном. Это такой резкий звук. А дед и Ванька не говорят, Ванька сопит, а дед кряхтит. – Нужно показать зимний лес. Еще светит солнце, снег искрится, переливается. Он везде: на земле сугробы, и только тропинка между ними, на ветвях елей снег шапками лежит. Очень тихо, как в стихотворении Тютчева «Чародейкою зимою…» Слышен скрип снега под ногами и звук падающего снега с ветвей. – Веселое! – Они должны появиться в лесу как маленькие точки на снегу, мы их издалека видим, чуть сверху. Тогда и весь зимний сказочный лес будет видно. Постепенно они приближаются, уже различаем фигуры, одна большая, другая маленькая. Большая впереди, маленькая за ней. Скрипит снег под их ногами. Уже видно, что это дед и Ванька. Ванька смотрит по сторонам, любуется красотой леса. Мы идем вместе с ними и выходим на еловую поляну. – А я бы показала сразу же Ваньку и деда в лесу на поляне. Вокруг ели, Ванька разглядывает их, переминается с ноги на ногу, а дед сидит на пеньке и курит трубку, присматривается к елкам. Зачем показывать, как они идут? Красоту леса можно и в этом кадре передать: оставить и свет и искры от снега, и деревья в снегу. – Дед неторопливо. И Ванька, хотя ему холодно и хочется побегать, но он не смеет торопить деда и не хочет домой, в темную каморку. – Нужно крупно показать зайца! – Нет, крупно нельзя, он откуда ни возьмись по сугробам летит. Если крупно, то не покажешь, что он быстро двигается. Нужен общий план: дед сидит и нюхает табачок, Ванька мечтательно смотрит на ели: это ему кажется, что они ждут смерти, которая принесет радость людям. Мимо них стремительно пробегает что-то, даже разглядеть трудно, что это заяц. А потом новый кадр: дед вскакивает с пенька и кричит вслед зайцу. Это средний план. И опять тишина. А Ванька смеется – крупно показать. – Можно показать, хотя у Чехова этого нет. – Не надо! Ванька не вспоминает про то, как рубят елку. Ему ее жалко, елка-то помирает. Если вдруг звук топора, елка падает, это уже не праздник. – Как елку оживляли! Ее разукрашивают в господском доме. – Надо показать, как дед и Ванька вносят елку в дом, ее подхватывают люди и устанавливают в большом зале. А потом украшают. Это все показать общим планом. Потом подъехать к елке и показать, какая она большая, красивая, пушистая. – Ванькиными. Он в доме, ведь его любила барыня и могла разрешить посмотреть, как ставят елку. Ванька сначала в уголке стоит, а потом не выдерживает и подходит к елке с игрушками поближе. – Надо показать лицо Ваньки: он так счастлив, так рад, его глаза светятся, он улыбается, словно это для него украшают елку. – Надо показать мальчика, пишущего письмо. – Темно, мальчик стоит перед скамьей на коленях, на скамье свечка, бумага и пузырек с чернилами. Над скамьей окно. В нем отражается свет свечки. Ванька отрывается взгляд от бумаги, поднимает голову к окну – камера наплывает – и в окне, как в кино, Ванька видит другую каморку. – Нужно, чтобы заиграла музыка, такая рождественская, сказочная, нежная. Ванька в сказку отправляется. – И свет сделать более легким. Темно, конечно, но по-другому. – Нужно показать елку в игрушках, они звенят, а елка тает. Опять окно, свет свечки и мальчик тяжело вздыхает и склоняется над скамейкой, что-то пишет. Камера отъезжает, и мы видим темноту. – Она должна затихать и сменяться тишиной. – Чехов не говорит, что письмо не дошло, что ничего не произошло, никто не помог Ваньке. Ванька спит, убаюканный надеждами. Значит, есть надежда. – Да, последние строки о деде, тепле. Наверное, Чехов бы по-другому закончил рассказ, если бы хотел, чтобы мы почувствовали отчаяние. Есть надежда, есть свет. – Надо оставить окно, а в нем горящую свечу. И музыку не заглушать, а оставить еле слышной.

Комментарий. Приведенный урок и его результат – итог последовательной трехлетней работы учителя и детей.

Практические задания по теме «Творческие приемы работы с литературным произведением. Составление киносценария как методический прием»

Вопросы для повторения

1. Объясните, в чем заключается специфика такого приема изучения литературного произведения, как составление киносценария?

2. Раскройте содержание кинематографических терминов «кадр», «план», «ракурс», «монтаж».

3. В чем состоит специфика школьного киносценария?

4. Каких знаний требует от младшего школьника составление киносценария?

5. Какие читательские умения и способности позволяет развивать этот прием?

6. Произведения какого литературного рода наиболее подходят в школьной практике для переложения на киноязык? Почему?

7. Как и при каких методических условиях прием способствует более глубокому осмыслению текста?

8. Чем отличается деятельность учителя, организующего работу учеников над киносценарием, от деятельности самих учеников?

Задание 1. Проанализируйте круг чтения, который предлагает детям одна из программ по литературе для 2 и 3 класса. Выберите те произведения, при изучении которых можно использовать прием составления киносценария. Объясните свое решение.

Задание 2. Перечитайте рассказ Р.П.Погодина «Неприятностей не оберешься» и выберите эпизод по которому целесообразно будет составить киносценарий. Объясните свой выбор.

Задание 3. Составьте киносценарии по одному из эпизодов следующих произведений: «Прыжок» Л.Н.Толстого; «Русалочка» Х.К.Андерсена; «Лесной царь» И.В.Гёте.

Задание 4. Ознакомьтесь с конспектом урока по сказке К.И.Чуковского «Федорино горе» и определите:

1) верно ли поставлено учителем цели урока;

2) оправданы ли психологически и методически предлагаемые детям учебные задачи;

3) все ли принципы анализа соблюдается учителем;

4) достигает ли учитель своих целей на каждом этапе урока;

5) владеет ли учитель таким приемом как составление киносценария мультфильма;

6) какие ошибки допустил учитель организуя работу учеников над киносценарием;

7) насколько точны и корректны вопросы учителя;

8) соблюдается ли логика в постановке вопросов и заданий и их последовательности.

Свое мнение обоснуйте. Исправьте речевые недочеты и грамматические ошибки в речи учителя.

Цель урока: познакомить учеников с текстом сказки, выяснить особенности восприятия детей, вызвать потребность к перечитыванию и анализу, формировать читательские и речевые умения.

Задачи: дать сведения об особенностях съемки фильма, о средствах изображения; развить восприятие, умение выражать свои чувства в слове; воспитывать чувство сопереживания.

Оборудование к уроку: магнитофон (запись сказки Чуковского «Федорино горе»), учебники по программе М.П.Воюшиной для 1 класса.

I. Организационный момент.

II. Подготовка к первичному восприятию.

– Ребята, вы, наверное, все читали сказку К.И.Чуковского «Федорино горе»? Кто помнит, о чем эта сказка?

Дети (СНОСКА: Ответы детей предполагаемые, т.е. те, которые устроили бы учителя или которые он ждет от детей.): От Федоры ушла посуда, потому что Федора была неряхой.

– Скажите, что такое горе?

Дети: Это несчастье, случилось что-то плохое, непоправимое.

– А действительно ли у Федоры произошло горе? Можно ли считать, что исчезновение посуды – это горе?

Дети: Да, потому что посуда обиделась на Федору.

– Теперь приготовьтесь слушать, я включаю запись.

III. Первичное восприятие произведения.

IV. Проверка первичного восприятия.

– Вам понравилась сказка?

Дети: да.

– Что показалось вам смешным, а что – грустным?

Дети: Смешно то, что посуда забавно разговаривает, а бабушка скачет за ней. Грустно, когда Федора и посуда плачут.

– Скажите, у Федоры действительно случилось горе?

Дети: Да, ей не в чем приготовить еду, и она плачет.

V. Постановка учебной задачи

– Сегодня мы с вами будем составлять киносценарий мультфильма по этой сказке, а также посмотрим, какие приемы использует автор.

VI. Вторичное восприятие и анализ текста (приемы анализа: стилистический и составление мультфильма, композиционный анализ).

– Откройте учебники, прочтите первую часть сказки в стихах.

Дети читают.

– Каково начало сказки, можно ли понять, что происходит?

Дети: Необычное начало, непонятно, что происходит.

– Перечислите предметы.

Дети перечисляют.

– Как одним словом можно назвать эти предметы?

Дети: домашняя утварь.

– Что необычно, что вызывает смех?

Дети: то, что предметы торопятся, коза растопырила глаза.

– Нет ощущения страха, мы чувствуем, что все происходящее странно и необычно. Нам весело, т.к. предметы скачут и сыплются. Как можно назвать эту часть?

Дети: Путаница.

– Я запишу на доске. Прочитайте вторую часть сказки.

Дети читают.

– Что происходит?

Дети: Посуда бежит.

– Перечислите предметы.

Дети перечисляют.

– Мы знаем, почему они бегут?

Дети: Еще нет, но понятно, что они спасаются от кого-то.

– Подтвердите текстом.

Дети читают примеры.

– Мы слышим, какие звуки издает посуда? Подтвердите текстом?

Дети находят примеры звукоподражаний и зачитывают их.

– При изображении предметов автор использует звукопись. Прочтите, что происходит с кочергой.

Читают.

– Как передвигается кочерга? Что помогает нам узнать это?

Дети: Будто кувыркается. Это слышно в ритме стиха.

– Какие звуки создают ощущение, что ножи острые?

Дети: д и ж.

– Как бегут ножи? Какой глагол использует автор?

Дети: Помчалися.

– Как ведет себя кастрюля? Что дает нам ощущение, что она круглая, гулкая и катится?

Дети: Звуки б, г. Она словно запыхалась на бегу.

Далее учитель задает аналогичные вопросы о чайнике, кофейнике, утюге, блюдцах, стаканах, сковороде, столе и самоваре.

– С помощью чего мы можем представить внешний вид, характер посуды?

Дети: С помощью звуков и глаголов.

– Как можно назвать эту часть?

Дети: Бегство посуды.

– При составлении киносценария мультфильма какие средства изображения вы используете? Нужны ли звук, цвет? Почему?

Дети: Да, потому что надо показать, что посуда гремит, сталкивается, что ее много. Она будто участвует в гонке.

– Какой план мы используем?

Дети: Сначала мы покажем средним планом, что бежит посуда, а потом крупным будем показывать, как движется каждый предмет.

– Какой ракурс (направление взгляда) нужно использовать?

Дети: Нужно показать посуду сверху, а потом постепенно приближаться к ней.

– Каков будет звук?

Дети: Когда показываем посуду сверху, то скрежет, хлопки, писк, бурчание, топот. А когда приближаемся, то звуки усиливаются. При показе каждого предмета лучше всего слышен, выделяется его звук.

VII. Домашнее задание

– На следующем уроке мы продолжим работу. Вы дома дочитаете сказку до конца и составите ее план.

Задание 5. Подумайте и предложите свой аргументированный ответ на вопрос: «Целесообразно ли предлагать младшим школьникам составлять сценарий по басне»?

Задание 6. Разработайте фрагмент урока (этап перечитывания и анализа текста) с использованием приема составления киносценария по выбранному вами литературному произведению, входящему в одну из программ для начальной школы.