7.Самостоятельное графическое рисование пейзажа и его устное описание или описание пейзажа, выполненного художником.

8. Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста.

9. Коллективное устное подробное описание героя в конкретном эпизоде (каким видишь героя: что происходит или произошло, настроение героя, его чувства, поза, волосы, выражение лица (глаза, губы), одежда, если это важно и т.п.) Учитель вопросами помогает детям создать описание.

10.Коллективное и самостоятельное словесное устное рисование героя сначала в одной определенной ситуации, а позднее – в разных.

11. Самостоятельное словесное устное иллюстрирование и сопоставление созданной устной иллюстрации с графическими.

Естественно, что овладеть приемом словесного рисования можно лишь после того, как освоены элементарные умения анализировать иллюстрации к произведению. Однако в качестве пропедевтики уже на самых первых порах изучения литературных произведений целесообразно предлагать детям такие вопросы, как: «Каким ты представляешь себе героя?», «Какой ты видишь обстановку действия?», «Что ты видишь, когда читаешь этот текст?» и т.п.

Примеры организации устного словесного рисования на уроках

Фрагмент урока в 1 классе по сказке «Каша из топора»

Этап перечитывания текста и его анализа

– Прочитаем сказку до конца и понаблюдаем за тем, как действовал солдат. Составим план его действий.

Дети перечитывают сказку по частям, нумеруя карандашом события. Затем обсуждаются результаты работы, открываются заранее записанные на доске действия солдата: приметил топор; предложил сварить кашу из топора; попросил принести котел; топор вымыл, опустил в котел, налил воды и поставил на огонь; помешивал и попробовал; посетовал, что нет соли; посолил, попробовал, посетовал, что хорошо бы крупы добавить; добавил крупы, помешивал, попробовал, похвалил и посетовал, что хорошо бы масла добавить; добавил масла; стал кашу есть. Объединяем мелкие действия в более крупные: задумал обмануть старуху; готовит топор к варке и начинает его варить; помешивая и пробуя, одно за другим просит соли, крупы и масла; ест кашу.

Теперь понаблюдаем за тем, как вела себя старуха в каждый выделенный нами момент.

– Менялось ли ее настроение и поведение? С чем связаны эти изменения?

Предлагаем детям представить, какие иллюстрации можно сделать к этой сказке и описать солдата и старуху в каждый момент их действий (устное словесное рисование). Помогаем вопросами:

– На каком фоне происходит действие? (изба, обстановка в избе, печь, утварь и т.п.)

– Где стоит солдат, как он стоит, куда смотрит (на старуху, в котел, в сторону и т.п.), что делает в этот момент? Какое у него настроение? О чем он думает? Какое у него при этом выражение лица?

Предлагаем описать старуху в разные моменты действия. Помогаем аналогичными наводящими вопросами.

Затем обсуждаем иллюстрацию в хрестоматии.

Рис. 14. Аникин В.О. «Каша из топора»

– Можно ли определить, какой момент сказки изобразил художник? Что помогает (или, наоборот, мешает) это сделать? Такой ли дети представляли себе старуху? Солдата? Какую иллюстрацию они бы нарисовали к этой сказке? Одну или несколько? Почему?

Фрагмент урока во 2 классе по рассказу Н.Носова «Живая шляпа»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

– К какому эпизоду рассказа вы бы хотели нарисовать иллюстрацию? – Почему вы хотите проиллюстрировать этот эпизод? – Мы будем описывать нашу картину устно, это не так просто, как кажется. Но я помогу вам вопросами. – Что же мы изобразим на нашей картине? – А как мы ее нарисуем? Что мы знаем об обстановке? Перечитайте текст. – А если есть стол, то есть и… – Где расположен комод? – Почему вы так решили? – Молодцы! Где будут находиться на иллюстрации наши мальчики? – Как это нарисовать? – А как расположить головы мальчиков? – Куда смотрят мальчики? – Значит в комнате надо нарисовать котенка и шляпу? Как? – А какие выражения лиц будут у мальчиков? – Это чувства героев. Вы молодцы. Но нам надо не назвать чувства: вы ведь не напишите на картине: радуются, удивляются. Нам нужно нарисовать сами чувства. Какие выражения лиц будут передавать эти чувства? Ну-ка, покажите мне, что вы рады тому, что все ваши страхи развеялись, превратитесь в мальчиков! – Теперь давайте опишем картину целиком. Кто попробует? – А теперь проверим, все ли мы учли. Перечитайте текст. – Будем ли мы изображать комнату во всех подробностях или нам хватит общих деталей? – Молодцы! Вы точно поняли замысел автора. А не раскрасить ли нам нашу картину? – Вы были очень внимательны, и нам удалось сделать устную иллюстрацию к рассказу. Дома вы можете нарисовать ее.

Предлагают варианты. Один из предложенных – «Мальчики увидели, что из-под шляпы выскочил котенок». – Это развязка рассказа, интересно показать, какие лица у мальчиков! – Комнату. – Там стоит стол, диван, комод. – Стулья. – Позади стола. – Ребята сидели за столом, а котенок был возле комода. И когда котенок упал, то ребята услышали, что «позади них» что-то упало. – Они стоят в дверях. Заглядывают в комнату. – Нужно нарисовать приоткрытую дверь, из-за нее видны только головы. – Один выглядывает из-за другого. Одна голова видна побольше, а другая чуть пониже и видна немного. – На котенка и шляпу. – В центре комнаты шляпа, а рядом – котенок, он только что вылез и мяукает, ему ведь тоже было страшно. – Они удивлены, что под шляпой оказался котенок, они рады, что шляпа все-таки не живая, они теперь не боятся, они очень рады, и им немного стыдно, что они боялись котенка. – Показывают. Смотрят друг на друга, запоминают выражения лиц. Описывают: – широко открыты глаза, улыбаются, углы губ приподняты, рот приоткрыт, брови вверх. Описывает один ученик. – На полу должна быть картошка, которую мальчики бросали в шляпу. Картошин 4–5. – Автор не описывает комнату подробно. Ему важно не то, что в комнате, а то, что в ней происходит. Мы тоже не будем отвлекаться. – Можно, но это тоже не обязательно. Носов нигде не упоминает цвета. – Нет, он говорит, что хвост у котенка был серый.