Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа текста. Сопоставительный анализ эпизода и иллюстрации или иллюстраций к нему как методический прием» Вопросы для повторения

1. На каком этапе литературного образования младших школьников прием сопоставительного анализа литературного произведения и иллюстраций к нему играет ведущую роль? Почему?

2. Какими принципами руководствует учитель, выбирая для работы эпизоды произведения и подбирая к ним иллюстрации?

3. Какова цель сопоставительного анализа литературного произведения и его интерпретации в изобразительном искусстве?

4. Какие умения формируются у младших школьников в процессе сопоставительного анализа литературного произведения и иллюстраций к нему?

5. Какова последовательность работы по сопоставлению текста и иллюстрации?

Задание 1. Проанализируйте иллюстрации художников к рассказам В.Драгунского с эстетической точки зрения. Выскажите свои предположения о предпочтениях младших школьников.

Рис. 5. В.Лосин. «Тайное становится явным»

Рис. 6. Е.Лось. «Тайное становится явным»

Рис. 7. Шер. «Тайное становится явным»

Рис 8. .В.Лосин. «Шляпа гроссмейстера»

Рис. 9. Е.Лось. «Шляпа гроссмейстера»

Рис. 10. Шер. «Шляпа гроссмейстера»

Рис. 11. Слепков. «Друг детства»

Рис. 12. Шер. «Друг детства»

Рис. 13. Шер. «Друг детства»

Задание 2. Какие из этих иллюстраций вы бы выбрали для сопоставления с текстом рассказа. Обоснуйте свой выбор.

Задание 3. Сформулируйте вопросы и задания, которые помогут ученикам проанализировать эпизоды, к которым сделаны выбранные вами иллюстрации. Обоснуйте их последовательность.

Задание 4. Выберите наиболее понравившуюся вам иллюстрацию и сформулируйте вопросы и задания, которые направят внимание учеников на восприятие иллюстрации и ее деталей и помогут детям ее осмыслить.

Задание 5. Сформулируйте вопросы и задания, которые помогут ученикам соотнести иллюстрацию с текстом эпизода.

Задание 6. Сравните две иллюстрации разных художников к одному из рассказов Драгунского. Какая из них представляется вам наиболее удачной, почему? Зафиксируйте последовательность своих действия при сопоставлении. Какие операции вы выполняли?

Задание 7. Предложите такие вопросы и задания, которые помогли бы ученикам выполнить сравнение иллюстраций к рассказу.

1.5. Метод претворения литературных произведений в других видах искусства и его приемы

Мы уже говорили, что школьный анализ литературного произведения строится на законах не только научного, но и художественного творчества. Упоминали и так называемые приемы литературоведческого характера, направленные прежде всего на прояснение авторской позиции (приемы метода анализа). В этом параграфе речь пойдет о творческих приемах претворения художественного текста в других видах искусства. Эти приемы позволяют выразить позицию читателя, формируют и развивают способности к образной конкретизации и образному обобщению, а потому они актуальны для начальной школы.

Итак, с помощью приемов метода претворения мы организуем на уроке творческий процесс, активную ученическую творческую деятельность, в основе которой лежит художественный литературный источник – текст.

1.5.1. Прием словесного рисования

Словесное рисование (устное и письменное) – это описание образов или картин, возникших в сознании читателя при чтении литературного произведения. Словесная картина иначе называется словесной иллюстрацией.

Этот прием направлен прежде всего на развитие способности к конкретизации словесных образов (воображения), т.к. нельзя описать то, чего не видишь, не представляешь. Кроме того, в процессе описания устной или письменной картины развивается речь ребенка и его логическое мышление. При словесном рисовании читатель должен, опираясь на словесные образы, созданные писателем, детализировать свое собственное видение в зрительной картине, которую он и воспроизводит, описывает устно или письменно. При этом появляется две опасности:

сбиться на прямой пересказ авторского текста;

при слишком активном непроизвольном воображении «забыть» об авторской картине и начать описывать свою собственную.

Это прием сложный, потому что требует выполнения целого ряда операций: прочитать, представить, конкретизировать, подобрать точные слова и выражения для описания, логически выстроить свое высказывание. Кроме того, прием предполагает описание в статичной картине сложных отношений героев – по сути, нужно остановить мгновение, сохранив его драматизм.

Этот прием направляет внимание детей на текст: они перечитывают отдельные его фрагменты, т.к. только смысловые и изобразительные стилистические детали помогут им прояснить словесные образы, уточнить их, представить то, что описывает автор, в подробностях. Ученик постепенно «входит» в мир произведения и начинает видеть его глазами автора или одного из персонажей (в зависимости от того, с какой точки зрения воссоздается картина), т.е. присоединяется к действию, а значит, он сможет дополнить авторскую картину своими собственными деталями. Тогда результатом работы, в основе которой – анализ текста, станет не пересказ и не оторванное от авторского замысла описание, а творческая картина, адекватная авторскому замыслу, но более подробная и обязательно эмоционально-оценочная.

Обучение приему протекает в несколько этапов:

1. Рассматривание графических иллюстраций. Сначала учитель организует наблюдение за тем, как иллюстратор передает авторский замысел, что помогает художнику создать настроение, выразить свое отношение к героям. В процессе этой работы дети знакомятся с понятием «композиция картины», со значением цветов, колорита, линии. Эта работа может проводиться и на уроках изобразительного искусства, и на уроках внеклассного чтения (см. прием сопоставления иллюстраций с текстом).

2. Выбор из нескольких вариантов иллюстраций наиболее подходящей к рассматриваемому эпизоду произведения с мотивацией своего решения (См. прием сопоставления эпизода с иллюстрацией к нему).

3. Коллективное иллюстрирование с помощью готовых фигурок заключается в расстановке персонажей (композиция картины), выбор их поз, выражений лиц. Сегодня это можно делать с помощью специальных компьютерных продуктов.

4. Самостоятельное иллюстрирование понравившегося эпизода и устное описание того, что сам нарисовал. Этот прием можно усложнить, предложив детям описать иллюстрации, выполненные их одноклассниками.

5. Анализ иллюстраций, выполненных с явным отклонением от текста произведения.Детям предлагаютсяиллюстрации, в которыхнарушена расстановка персонажей или других образов произведения, отсутствуют некоторые авторские детали или они заменены другими, нарушен колорит, искажены позы и выражения лиц персонажей и т.п.). После рассматривания дети сравнивают свое восприятие текста с восприятием иллюстрации.

6. Коллективное устное рисование иллюстраций – жанровых сценок. На этом этапе дети выбирают цветовую гамму иллюстрации.