1.4.5. Прием сопоставительного анализа литературного произведения (эпизода) и иллюстраций к нему

Суть приема заключается в сопоставлении словесного образа с его интерпретаций художником в виде иллюстрации к тексту литературного произведения. При такой сложной аналитической деятельности младшие школьники получают представление о точке зрения другого человека на описанную писателем ситуацию и ее участников. Таким образом, в сознании ребенка сталкиваются собственное видение эпизода с видением художника. Это столкновение является толчком для создания проблемной ситуации на уроке и подталкивает детей к анализу текста для прояснения собственных впечатлений и представлений. Взаимодействие читательской деятельности (конкретизация и осмысление образов) со зрительской деятельностью (восприятие и осмысление образов, созданных художником) в процессе сопоставительного анализа становится средством повышения качества восприятия художественного текста.

Рассматривание иллюстраций является одним из ведущих приемов на этапе обучения чтению. Именно здесь нужно подготовить детей к общению с иллюстрацией как с художественным произведением. Рассматривание картинок в книгах из самого по себе интересного занятия превращается в критическую деятельность: дети начинают соотносить иллюстрацию с авторским описанием и повествованием.

На этапе изучения литературных произведений этот прием важен и как самостоятельный, и как подготовительный к более сложным видам работы.

Очевидно, что иллюстрация становится на уроке средством литературного развития младших школьников, а значит, выполняет определенные функции. Назовем важнейшие из них:

– вызвать интерес у зрителя к ситуации и /или персонажам;

– вызвать эмоциональный отклик у зрителя;

– привлечь внимание к важным деталям этой ситуации;

– передать точку зрения на происходящее либо автора, либо рассказчика, либо одного из персонажей – участников эпизода.

Поэтому при выборе иллюстрации для анализа в классе учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

1) Иллюстрация должна отвечать эстетическому принципу, т.е. быть полноценным произведением изобразительного искусства. Следует заметить, что далеко не все иллюстрации в хрестоматиях по литературе для начальной школы отвечают этому принципу, поэтому, пока дети не научаться отличать хорошие работы от плохих, не стоит останавливать их внимание на этих «шедеврах», даже если они помещены в хрестоматии. Учитель может сам подобрать репродукцию или принести книгу, в которой есть необходимый для урока изобразительный ряд или воспользоваться современными информационными технологиями и работать с произведениями изобразительного искусства с помощью компьютера и мультимедийного проектора.

2) Иллюстрация должна обеспечить выполнение принципа целенаправленности анализа, т.е. действительно давать возможность читателю размышлять о чувствах, переживаниях героев, о конфликте между героями, о точке зрения героя на ситуацию.

3) Иллюстрация должна быть выполнена к эпизоду или ситуации, которые вызывают яркие читательские эмоции, т.е. при подборе иллюстрации учителю необходимо учитывать эмоциональные читательские реакции.

4) Все ученики должны иметь возможность внимательно рассмотреть иллюстрацию, в процессе анализа картина всегда должна находиться перед учеником.

Работа по анализу иллюстрации проводится в следующем порядке:

1. Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию, ставя перед ними один конкретный вопрос, например:

– Какие чувства вызвала у вас иллюстрация? Почему?

– К какому эпизоду сделана иллюстрация? Обоснуйте свое мнение.

– Кто изображен на иллюстрации? Почему вы так решили?

– Соответствует ли иллюстрация содержанию эпизода, настроению, которое он вызывает? Почему вы так считаете?

– Что удалось передать художнику, а что у него не получилось? Почему вы так считаете?

2. Ученики рассматривают иллюстрацию и готовятся ответить на вопрос учителя.

3. Учитель выслушивает ответы, все время обращая внимание детей на отдельные детали иллюстрации с помощью наводящих вопросов.

4. Опрос переходит в беседу, в процессе которой

1) выявляется общее впечатление, а затем уточняется, какие чувства вызывает у читателей содержание эпизода и какие чувства рождает у зрителей содержание иллюстрации; каковы эмоциональная атмосфера эпизода и иллюстрации;

2) выясняется, как создается эмоциональная атмосфера в тексте и как она передается на картине, что помогает художнику выразить чувства и переживания;

3) сравнивается композиция картины с расстановкой персонажей и фоном действия в произведении, анализируются позы и выражения лиц персонажей или детали пейзажа и их роль в создании эмоциональной атмосферы;

(Важно, чтобы дети увидели, насколько художник точен в передаче настроения эпизода и героев, какие детали ему в этом помогают и какую роль играют выбранные им изобразительные приемы.)

4) анализируется целесообразность отклонений от авторского текста, допущенных художником: что упустил (не нарисовал) или привнес художник в картину, о чем не упоминает автор литературного произведения; сделано ли это в общем соответствии с авторским замыслом, его отношением к персонажам и событиям или противоречит им?

Прием сопоставительного анализа эпизода и иллюстрации к нему направлен на активизацию внимания учеников и способствует развитию читательского воображения и формированию следующих умений:

видеть изобразительно-выразительные средства языка и осознавать их роль в тексте,

анализировать композицию эпизода, образы персонажей,

видеть приемы выражения авторского отношения к героям и понимать его,

сравнивать свою точку зрения с точкой зрения другого читателя (в данном случае художника) и точкой зрения автора,

понимать специфику языков разных видов искусства и уметь общаться с произведениями искусства.

Прием осваивается постепенно, по мере овладения детьми аналитическими и творческими умениями работа усложняется: на уроке можно анализировать обложки к книгам, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же эпизоду, выбирать из многочисленных иллюстраций те, которые выполнены одним художником, мотивировать выбор наиболее удачной с точки зрения ребенка иллюстрации, анализировать произведения изобразительного искусства (не иллюстрации) и решать, могут ли они использоваться для оформления книги с текстом данного литературного произведения и т.п.

Примеры организации сопоставительного анализа художественного произведения (или его эпизода) и иллюстрации к нему

Фрагмент урока в 1 классе «Детский фольклор. Песенки и потешки»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрации Ю.Васнецова к фольклорным произведениям (он не называет жанра) и вспомнить их. – Что помогло вам их вспомнить? – У нас остались иллюстрации, к которым вы не подобрали произведений. Я раздам вам тексты, а вы подберите к ним иллюстрации и подготовьтесь объяснить, почему вы выбрали именно эту иллюстрацию. – Скажите, какое настроение было у вас, когда вы читали эти стишки? – Такое же настроение было, когда вы рассматривали иллюстрации? – Подумайте, что помогло художнику передать настроение фольклорных произведений? – Как бы вы назвали этот жанр фольклорных произведений?

Дети называют некоторые. Дети называют детали рисунка. Дети читают потешки и песенки (но им еще не сообщают, что это за жанр) и распределяют иллюстрации. Затем объясняют свой выбор. – Было весело, смешно. – Забавно! – Да, это очень веселые картинки! – Содержание. – Звери в одежде. – Они не страшные. – Очень яркие цвета, радостные. И.т.д.

Фрагмент урока в 1 классе по сказке «Лиса и журавль»

– Рассмотрите иллюстрации к сказке.

Рис. 2. Аникин В.О. «Лиса и журавль»

На первой иллюстрации изображен эпизод «Журавль в гостях у лисы»: лиса облизывает тарелку, а журавль пытается ухватить из нее хоть что-нибудь,

Рис. 3. Аникин В.О. «Лиса и журавль»

а на второй – «Лиса у журавля»: Клюв журавля в кувшине, а лиса стоит на задних лапах, опираясь передними на кувшин и смотрит на то, как ест журавль.) К каким эпизодам они сделаны? Докажите свое решение текстом сказки. Почему художник выбрал именно эти эпизоды? Можно ли назвать их кульминационными?

– А какой эпизод является кульминацией? Нравятся ли вам иллюстрации? Чем? Верно ли художник передал отношения героев? Давайте подберем к каждой иллюстрации подписи – слова из сказки?

Фрагмент урока во 2 классе по рассказу В.Драгунского «Он живой и светится…»

– Рассмотрите иллюстрацию, сделанную к рассказу художником В.Лосиным.

Рис. 4. В.Лосин. «Он живой и светится…»

– Какой эпизод изобразил художник?

– Удалось ли художнику передать настроение Дениски? Что ему помогло?

– Обратите внимание на позу Дениски. Что в ней особенного? (Он приподнялся на носки.) О чем это нам говорит?

– Куда обращен взгляд Дениски? О чем это говорит?

– Можем ли мы сказать, какое выражение лица у Дениски? (На иллюстрации его очень трудно разглядеть.) С какой целью художник это делает? (Лицо освещено светом, исходящим от светлячка.)

– В рассказе Дениска называет светлячка «бледно-зеленой звездочкой», а на иллюстрации мы видим ярко-желтое свечение. Чем можно объяснить такое несоответствие?

– Вспомните, какое настроение было у Дениски до того момента, как он увидел светлячка. Каким оно стало? Вы, наверное, уже слышали такие выражения, как «глаза засветились радостью», «лицо осветилось улыбкой», «улыбка озарила лицо»? Можем ли мы употребить одно из этих выражений для описания внутреннего состояния Дениски?

– А что помогло художнику выразить внутреннее состояние мальчика? (Конечно, это цвет и свет: свет на рисунке идет не столько от светлячка, сколько от лица Дениски.)

– А теперь посмотрите на иллюстрацию и подумайте, удалось ли художнику передать отношение мамы к поступку Дениски, ее настроение. Обратите внимание на позу мамы, ее жест. Опишите маму. Зачем мама наклонилась? Что означает ее жест? Когда мы протягиваем у другому руку, что это может означать? Заинтересована ли мама происходящим?

– Мама и Дениска изображены в центре иллюстрации. Почему?

– Какие цвета преобладают в центральной части? (Светлые. Мама и Дениска освещены светом.)

– Мы помним, что мама выключила свет. Откуда же он появился на иллюстрации? (Это свет от светлячка, но он захватывает и Дениску, и маму, он их объединяет, и они тоже светятся радостью чуда.)

– Можете ли вы определить позицию художника? Как он считает, поняла ли мама Дениску? Что помогла вам это определить?