1. Фрагмент урока во 2 классе по рассказу в.Ю.Драгунского «Рыцари»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап постановки учебной задачи – Мишка и Дениска – друзья. Они оба хотят стать рыцарями. В том, как мальчики пытаются осуществить свои цели, проявляются их характеры. Давайте сравним характеры Мишки и Дениски, проанализировав их поступки и реакции. Этап перечитывания и анализа текста – Перечитайте первую часть рассказа, которая заканчивается словами Мишки «Ладно уж, я маме конфет куплю, у меня деньги есть». Как понял Мишка, что значит быть рыцарем? – А почему он решил подарить именно конфеты? – Что же говорит нам о характере Мишки его решение? Какие качества персонажа проявляются уже в самом начале рассказа? – Это все верно. Но вы пока называете действия Мишки, а я прошу вас определить, о каких качествах характера говорят такие поступки и мысли героя. Давайте я вам помогу: я называю качество, а вы решаете присуще оно ерою или нет. Только с объяснениями. Можно ли сказать, что у Мишки богатая фантазия? – Можно ли сказать, что Мишке важно порадовать маму? – Скажите, в рассказе есть ли разница между подушечкой и коробкой конфет в качестве подарка маме? – Мишка подарил подушечку маме, потому что ей это было очень нужно? – А конфеты маме очень нужны, она любит именно те конфеты, которые ей купит Мишка? – Так есть ли разница между конфетами и подушечкой в этом случае? – Это очень точно замечено. Так понял ли Мишка слова Бориса Сергеевича о том, что значит быть рыцарем? – Вы сделали очень глубокий вывод. Молодцы. А теперь перечитайте следующую часть рассказа, в которой говорится о том, как Дениска пытался стать рыцарем, а Мишка ему помогал. Какие качества Мишки проявляются в этой части? – Вы опять о поступках, а характер? – Совсем недавно вы сказали, что у Мишки бедная фантазия. А эта часть рассказа подтверждает ваши выводы о фантазии Мишки? – Замечательно! Ты абсолютно прав. Мишка – практичный, сообразительный мальчик, но очень уж земной, без полета фантазии. – А Дениска! Что узнаем мы о нем? – Почему он так решил? – Так что же у Дениски нет своей головы? Он несообразительный? – Почему же два сообразительных мальчика приняли такое глупое решение? – Сравните теперь характеры персонажей. – Что еще можно добавить? – Молодцы! Вы многое смогли прочитать между строк и точно оценили характеры персонажей рассказа.

Читают про себя. – Мишка решил, что благородство проявляется в том, чтобы делать подарки маме на все праздники. – Да, он подумал, что нужно и на Май подарить подарок. – Потому что это самое простое! И у него на конфеты деньги были. На что-то более дорогое ему бы и не хватило. – Мишка не выбирает подарок, какой, например, понравился бы его маме. Он считает, что важно сделать подарок. – Он словно не очень хочет делать подарок, он говорит: «Ладно уж». Это значит: «Так и быть, подарю!» – Нет! Он не придумывает ничего особенного. – Наверное, важно. Он ведь все-таки собирается сделать подарок. – Подушечки сами делали, а конфеты можно купить. – Когда сам что-то делаешь, это приятней маме, пусть даже и не очень хорошо получится. – Нет, все делали подушечки на занятиях. – Нет, наверное, он купит те, на которые хватит денег. И конфеты все покупают в подарок, и Мишка тоже. – Нет! Это такой подарок: все равно что дарить, лишь бы подарить! – Нет! Ему только кажется, что он станет рыцарем, если купит конфеты. Он думает, что если накопленные деньги не пожалеет на подарок, то он уже будет рыцарем, что это самоотверженный поступок. Перечитывают. – Мишка все-таки друг хороший. Он огорчился, что не может помочь Дениске купить конфеты, т.к. уже истратил все деньги. – Мишка находит хороший способ – поискать деньги дома! – И еще он хорошо знает, как можно достать деньги – бутылки сдать. – Мишка практичный, разумный, он не теряется, быстро находит верное решение. – Получается, что придумать интересный подарок Мишка не может, а где деньги достать, быстро соображает. Но это не фантазия, он лучше Дениски знает про жизнь. – Дениска сначала тоже решил, что, чтобы стать рыцарем нужны деньги. – А это Мишка сказал, и Дениска подумал, что без денег никак нельзя. А потом Мишка прибежал с коробкой конфет, и Дениска совсем расстроился! – Нет! Он, например, быстро придумал, как освободить бутылки! – Просто они не знали, что никакие разные вина нельзя смешивать. Дениска думал, что нельзя смешивать только разные жидкости, он же говорит: «Если бы одно было вино, а другое – керосин, тогда нельзя…» – Мне кажется, что Мишка более практичный, чем Дениска. Дениска очень сильно переживает, а Мишка не переживает, он ищет выход. А когда нужно решить какую-нибудь более сложную задачу, когда нет простого решения, тогда Дениска лучше соображает. У Дениски фантазии больше. – Они оба верные друзья!

Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения Анализ образов-персонажей как методический прием»

Вопросы для повторения

1. Что такое художественный образ?

2. Какое содержание вкладывается в термины «герой», «персонаж», «действующее лицо»? Чем они отличаются друг от друга, в чем вы видите сходство между ними? Какой термин целесообразно использовать в начальной школе, почему?

3. Раскройте понятие «характер персонажа».

4. Назовите условия, которые определяют выбор приема анализа образов персонажей?

5. Назовите условия, обеспечивающие полноценное читательское восприятие образа героя.

6. Раскройте сущность приема анализа литературных образов?

7. Какие учебные задачи позволяет решить прием анализа образов персонажей и других образов произведения? Какие умения формируются в процессе анализа художественного образа?

Задание 1. Охарактеризуйте главных героев сказок Х.К.Андерсена «Русалочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Штопальная игла». Зафиксируйте свои действия во время подготовки к ответу: какие операции вы выполняли? Что в тексте помогло вам в осмыслении образов этих персонажей? Какие способы создания образов персонажей использует писатель?

Задание 2. Охарактеризуйте Дениску – героя рассказов В.Драгунского. Зафиксируйте свои действия во время подготовки к ответу и ответьте на вопросы, сформулированные в задании № 1.

Задание 3. Охарактеризуйте героев басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей». Зафиксируйте свои действия во время подготовки к ответу и ответьте на вопросы, сформулированные в задании № 1.

Задание 4. Что можно сказать о лирических героях следующих лирических стихотворений: К.Симонов. «Я знаю, никакой моей вины…», С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»? Свое мнение подтвердите анализом текстов. Какие способы помогают поэтам создать образ лирического героя?

Задание 5. Из предложенных приемов характеристики персонажей (СНОСКА: Приемы даны по Н.Я.Мещеряковой.) выберите те, которые кажутся вам наиболее целесообразными для работы с младшими школьниками. Свое мнение обоснуйте.

1. Учитель сам характеризует отношение автора к герою, а ученики доказывают текстом.

2. Учитель привлекает внимание школьников к авторским словам, косвенным характеристикам героя, ученики расшифровывают и определяют авторское отношение.

3. Совместно с учителем дети исключают из текста слова, содержащие авторскую оценку, и делают выводы о том, как изменился смысл.

4. Совместно с учителем создают ремарки (при их отсутствии), содержащие авторское отношение.

Задание 6. Проанализируйте этапы анализа текста в уроках, приведенных в параграфе 4.4.11. В каких видах деятельности реализуется анализ образов? Какие операции совершают дети? На какие группы можно разделить все вопросы и задания учителя в зависимости от их цели? К каким приемам анализа текста прибегают на уроке, чтобы осмыслить художественный образ? Сделайте вывод о взаимосвязи приемов литературоведческого анализа.

Задание 7. Проанализируйте приведенный план-конспект урока по рассказу К.Паустовского «Подарок» с точки зрения методической целесообразности использования приемов анализа. Какие методические ошибки допускает автор? Исправьте их. Исправьте речевые недочеты.

Цель: формировать умение анализировать рассказ.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Подготовка к восприятию рассказа Паустовского – рассказ о писателе и об очерках «Мещерская сторона».

Беседа:

– Какие произведения писателя вы уже читали? («Заячьи лапы»)

– Каких действующих лиц этого рассказа вы помните?

Учитель предлагает познакомиться с новым рассказом Паустовского.

3. Первичное восприятие. Ученики по цепочке читают вслух. Попутно:

– делаются некоторые комментарии о персонажах;

– проводится словарная работа (лесник, лесничий).

4. Работа над содержанием рассказа

– Перечислите всех действующих лиц рассказа.

– Найдите отрывки, говорящие о наблюдательности автора, о его радости от общения с природой, умении поделиться своими чувствами с читателем.

– Как Ваня и его дед относятся к природе? Вспомните рассказ «Заячьи лапы».

– Перечитайте часть текста, в которой объясняется, зачем Ваня принес березку в дом.

– Как к этому отнесся его дед? Почему?

– Перечитайте и найдите в тексте соответствующие слова лесника, утверждающие в мысли, что дед Митрий искренне и глубоко любит природу, считает, что людям нужно учиться у нее.

5. Обобщение

– О чем рассказывается в этом рассказе?

– На сколько частей его можно разделить? Придумайте название к каждой части.

6. Домашнее задание: подготовить краткий пересказ текста по плану.

Задание 8. Выберите из предложенных те произведения, при изучении которых целесообразно использовать прием анализа образов персонажей: «Дюймовочка», «Гадкий утенок» Г.Х.Андерсена, «Детство» И.Сурикова, «Слон и Моська» И.А.Крылова, «Прыжок» Л.Толстого. Обоснуйте свое мнение.

Задание 9. Сформулируйте вопросы и задания, организующие анализ образов-персонажей, к одному из выбранных произведений. Обоснуйте их последовательность.

Задание 10. Предложите свой фрагмент урока (этап анализа) по изучению эпического произведения, включите в урок анализ образов.

Задание 11. Ответьте на вопрос: «Можно ли провести современный эффективный урок литературы в начальной школе, используя только один литературоведческий прием анализа текста? Почему вы так считаете?»