1.4.3. Прием анализа образов персонажей

Для анализа системы образов характерно пристальное внимание к характеру персонажа, к мотивам и последствиям его поступков. Осознать характер персонажа – одна из главных задач читателя. Конечно, это невозможно сделать, если не обратиться к способам создания образа-персонажа в системе его связей с другими образами, в том числе и образами-персонажами и способам выражения отношения к нему как автора, так и других персонажей (композиционный и стилистический анализ). Осмысление содержания образа-персонажа и его функции в произведении предполагает анализ его составляющих: портрета героя (описания внешности), речи, его поступков, внутреннего мира, взаимоотношений с другими персонажами, т.е. его характера. Такой анализ позволяет выявить роль образа в постижении авторской позиции, идеи произведения и сформировать свое собственное к нему отношение. В основе анализа образа персонажа – анализ композиции и стиля. Эти виды литературоведческого анализа никогда не являются самоцелью при изучении литературы в школе – они выполняют вспомогательную функцию в осознании образа персонажа и образа автора, их точек зрения.

В литературоведческих научных источниках различаются близкие по своему значению понятия: персонаж, герой и действующее лицо.

Л.Гинзбург считает, что «литературный персонаж – это, в сущности, серия последовательных проявлений одного лица в пределах данного текста. На протяжении одного текста <…> он может обнаруживаться в самых разных формах: упоминание о нем других действующих лиц, повествование автора или рассказчика о связанных с персонажем событиях, анализ его характера, изображение его переживаний, мыслей, речей, наружности, сцены, в которых он принимает участие словами, жестами, действиями».

Е.В.Хализев полагает, что термин «герой» подчеркивает позитивную роль, яркость, необычность, исключительность изображаемого человека.

Термин «действующее лицо» подчеркивает тот факт, что «персонаж проявляет себя преимущественно в совершении поступков».

Л.И.Тимофеев указывает: «Действующее лицо, персонаж – понятия, при помощи которых мы обозначаем изображенного в произведении человека, безотносительно к тому, в какой мере глубоко и верно он изображен…»

Различение терминов герой и персонаж, действующее лицо для учеников начальной школы сложно и на самом деле, как мы видим, достаточно условно – в школьной практике мы часто пользуемся ими как синонимами.

К характеристике персонажа относятся его поступки и черты характера, которые раскрываются в поступках; речь героя (лексика, манера говорить, тембр голоса), мысли и чувства, воплощенные в речи и в поступках, а также описанные автором. Из мыслей, чувств, речи, поступков складывается «контекст героя».

Л.И.Тимофеев считает, что характер – «более определенное понятие; мы говорим о характере в том случае, если изображенный человек обрисован с достаточной полнотой и определенностью, так, что мы за ним чувствуем определенную норму поведения».

Условия, необходимые для полноценного восприятия литературных образов сформулировала О.И.Никифорова. Назовем их.

Хорошая сформированность, отработанность мыслительных операций и операций воображения.

Выделение всех элементов текста, всех приемов литературного изображения, с помощью которых можно охарактеризовать литературный образ.

Сопоставление всех элементов литературного произведения, с помощью которых создается художественный образ (содержание, композиция, язык).

Оценка и обобщение элементов текста с точки зрения характеристики литературного образа.

Умение восполнить текст.

Контроль возникающих послетекстовых представлений.

Надо отметить, что условия, сформулированный О.И.Никифоровой различаются основаниями: некоторые из них являются более общими по отношению у другим. Так, самое первое условие – самое общее, которое можно перевести следующим образом: без сформированного логического мышления, с одной стороны, и без достаточно развитого воображения – с другой, полноценное восприятие художественного образа, в том числе и образа-персонажа невозможно. Условия 2–4 – это аналитические операции, которые должен произвести читатель, полноценно осмыслить литературный образ. Условие 5 – это умение, которое основано на работе произвольного воображения: предполагается, что квалифицированный читатель всегда не только воссоздает художественные образы, созданные автором, но и восполняет их до целостных – в этом процессе и проявляется сотворчество читателя и автора. Последнее условие, названное О.И.Никифоровой, – это указание на необходимость анализа текста как такового, который и является средством, инструментом контроля возникающих у читателя представлений, появившихся в процессе чтение текста и целостно оформившихся после завершения знакомства с произведением. Иначе говоря, на самом деле Никифорова выдвигает два условия полноценного восприятия художественных образов:

определенный уровень сформированного логического мышления и развития воображения;

анализ текста.

Работа над осознанием образа персонажа не проводится спонтанно, а подчинена строгой логике. Выделим ее этапы.

Этапы работы над образом-персонажем

Эмоциональное частично-мотивированное восприятие – выявление читательских впечатлений и оценок, вызванных образом-персонажем.

Аналитическое восприятие:

выделение основных черт характера персонажа с помощью анализа текста;

выявление авторского отношения к персонажу;

выделение типичного и индивидуального в образе-персонаже.

3. Целостное восприятие образа:

коррекция первых впечатлений и оценок;

выявление роли персонажа в структуре произведения (сопряжение с авторской идеей).

В методическом арсенале учителя много видов деятельности, в которых реализуется прием анализа образов персонажей:

выявление поступков героя (план);

выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героя;

анализ портрета героя;

анализ речевой характеристики героя;

сопоставление размышлений, переживаний героя с его поступками с целью целостного воссоздания его образа;

выявление отношения героя к природе, сравнение пейзажа с внешним и внутренним состоянием героя;

расшифровка мимики, жестов, интонаций героя с целью выявления его внутреннего состояния;

составление «партитуры» чувств, переживаний героя и сопоставление динамики его эмоций с обстоятельствами действий и поступками, которые он совершает.

устное словесное рисование: портреты героя в разные моменты его действий и состояний; описание сцен, в которых принимает участие герой.

выявление отношения героя к другим персонажам и других персонажей к герою;

сравнение поведения, мыслей и чувств героя с поведением, мыслями и чувствами другим персонажей;

выявление авторского отношения к герою: нахождение авторских ремарок, в которых содержатся прямые оценки героя или его поступков, нахождение косвенных приемов выражения авторского отношения к герою – составление плана для выявления изменений в отношении к герою читателя и других персонажей;

составление плана-рассказа о герое;

выразительное чтение по ролям;

составление рассказа от лица героя или о герое от имени какого-либо персонажа с целью осмысления его характера и идеи произведения.

Анализ образа-персонажа всегда проводится в сопоставлении его с другими образами произведения: персонажами, пейзажами и т.д., – а не изолированно. Сосредоточение внимания только на одном образе вне системы, в которую он включен, приводит к формализации отношения читателя к герою, искажению восприятия как образа персонажа, так и произведения как художественного целого.

Напомним, что на школьном уроке невозможно подробно проанализировать образы всех персонажей даже небольшого по объему произведения, поэтому учителю важно научиться выделять центральные образы персонажей в системе образов произведения и определять степень подробности анализа каждого из них, исходя из общих целей урока и возможностей своих учеников.

Поскольку в произведении есть не только образы персонажей, но и образы окружающего мира, то мы должны учить ребят осмыслению и этих компонентов художественного текста. Но, безусловно, в начальной школе на первом плане всегда остаются образы персонажей.

Алгоритм составления вопросов, организующих анализ образов художественного текста

1) Выделите в системе образов произведения основные образы: персонажей, природы (пейзажи или их элементы), описания жилищ и т.п. Определите их функции в произведении.

2) Установите, без анализа каких образов невозможно осознать идею произведения.

3) Установите, какие затруднения могут испытывать ученики, самостоятельно осмысляя эти образы, на что они не обратят внимания, какие связи не обнаружат и т.п.

4) Сформулируйте вопросы и задания, нацеливающие учеников на анализ этих образов и установление связей между образами в произведении (элемент композиционного анализа).

Формулы вопросов и заданий для анализа образов-персонажей

1. Какие герои тебе понравились, чем? Какие не понравились, чем, почему?

2. Как ты относишься к какому-то поступку героя? Почему он так поступил?

3. О каких качествах героя говорит его поступок (поступки)?

4. Как герой относится к …? Почему ты так считаешь? Меняется ли его отношение к …, в связи с чем? Что этот факт говорит о самом герое?

5. Как к герою относятся…? Почему ты так решил? Меняется ли это отношение, в связи с чем?

6. Что можно сказать о герое по его речи, по тому как, кому и что он говорит?

7. О каких качествах героя можно узнать по его портрету?

8. Меняется ли настроение героя в связи с чем? Что это говорит о герое, его качествах?

9. Каким видит мир этот герой? Что этот факт говорит о герое?

10. Что для героя является важным, что он ценит в людях, в мире, чего ждет от них, на что надеется? Как эти факты характеризуют героя?

11. Что знает герой о мире и людях и чего не знает? Какие открытия он делает?

12. Меняется ли герой от начала повествования к концу? Как, в связи с чем?

Формулы вопросов и заданий для анализа образов природы

1. С какой целью автор включает в повествование описание природы?

2. Какое настроение создает у читателя этот пейзаж?

3. Чьими глазами он дан?

4. Какие детали выделяет повествователь? Что этот факт говорит о его настроении, характере, отношении к миру и людям?

Формулы вопросов и заданий для анализа образов жилищ

1. С какой целью автор включает в повествование описание жилища?

2. Чьими глазами дано это описание?

3. Какие детали жилища привлекают внимание повествователя?

4. Какое настроение создает это описание?

5. Что можно сказать об обитателе этого жилища по описанию помещения?

6. Как автор относится к хозяину жилища? Почему вы так считаете?

Формулы вопросов и заданий для анализа образа автора

1. От чьего лица ведется повествование?

2. Как автор относится к…? Что в тексте помогает это увидеть и понять?

3. Одобряет ли автор поступок героя? Почему вы так считаете? Какие слова и выражения нам об этом говорят?

4. С какой целью автор помещает в текст описания природы и т.п.?

5. Нравится ли автору (что-либо)? Почему вы так считаете?

6. Разделяет ли автор позицию героя? Почему вы так думаете?

7. Какие проблемы волнуют автора? Как он предлагает их решить?

Примеры уроков с использованием анализа образов-персонажей