- •Раздел 4. Методы, приемы и технологии изучения литературно-художественного произведения в начальной школе Глава 1. Методы и приемы изучения литературного произведения
- •1.1. Методы изучения литературы
- •1.2. Приемы изучения литературного произведения и формирования читательских умений
- •1.3. Метод чтения и его приемы
- •I. Организация чтения текста на уроке литературы
- •II. Подготовка к выразительному чтению
- •1.4. Метод анализа литературного произведения и его герои
- •1.4.1. Прием анализа композиции произведения
- •Практические задания по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Композиционный анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.4.2. Прием анализа стиля произведения
- •1. Фрагмент урока в 1 классе по фольклорной сказке «у страха глаза велики»
- •2. Фрагмент урока в 1 классе по стихотворению Лидии Ждановой «Дождь»
- •3. Фрагмент урока в классе по сказке к.И.Чуковского «Федорино горе»
- •Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа литературного произведения. Стилистический анализ текста как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.4.3. Прием анализа образов персонажей
- •1. Фрагмент урока во 2 классе по рассказу в.Ю.Драгунского «Рыцари»
- •1.4.4. Сопоставление произведений (данного произведения с другим произведением писателя, произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов)
- •1.4.5. Прием сопоставительного анализа литературного произведения (эпизода) и иллюстраций к нему
- •Практическое занятие по теме «Литературоведческие приемы анализа текста. Сопоставительный анализ эпизода и иллюстрации или иллюстраций к нему как методический прием» Вопросы для повторения
- •1.5. Метод претворения литературных произведений в других видах искусства и его приемы
- •1.5.1. Прием словесного рисования
- •7.Самостоятельное графическое рисование пейзажа и его устное описание или описание пейзажа, выполненного художником.
- •8. Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста.
- •11. Самостоятельное словесное устное иллюстрирование и сопоставление созданной устной иллюстрации с графическими.
- •1.5.2. Прием составления диафильма или комикса
- •1.5.3. Прием составления киносценария
- •2. Составление плана эпизода.
- •1.5.4. Драматизация и инсценирование литературного произведения как методические приемы изучения литературы
- •1. Прием драматизации
- •2. Прием инсценирования
- •1.6. Метод комментирования литературного произведения внетекстовыми материалами и его приемы
- •1.6.1. Прием «рассказ о писателе»
- •1.6.2. Выставка книг
- •1.6.3. Рассказ учителя о создании произведения
- •1.6.4. Заочная экскурсия
- •1.7. Метод литературного творчества школьников
- •1.7.1. Литературное творчество как метод изучения литературы
- •1.7.2. Механизмы собственно литературно-творческой деятельности, законы и условия её реализации
- •1.7.3. Готовность младшего школьника к лтд
- •1.7.4. Специфика применения метода лт в начальной школе
- •Практические задания по теме «Литературное творчество школьников как метод изучения литературы» Вопросы для повторения
Раздел 4. Методы, приемы и технологии изучения литературно-художественного произведения в начальной школе Глава 1. Методы и приемы изучения литературного произведения
1.1. Методы изучения литературы
Слово «метод» пришло из греческого языка, в котором означало «путь к чему-либо». В современной науке метод определяется как средство познания, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Естественно, что у каждой науки свои методы, поскольку они зависят от ее целей и содержания. Методика преподавания литературы, как указывает В.Г.Маранцман, активно ищет присущие именно ей методы изучения литературы в школе.
В школьной практике распространена общедидактическая классификация методов, предложенная И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным, выделившими методы на основе вида деятельности по получению информации: репродуктивный, наблюдения, частично-поисковый, исследовательский. Но эта классификация не может удовлетворить учителя предметника, т.к. не отражает специфики изучаемой дисциплины.
В современной методике преподавания литературы есть много различных классификаций методов обучения. Различия между ними определяются прежде всего разными основаниями методических систем.
Так, В.В.Голубков выделял методы изучения литературы по источнику знаний: лекция, беседа, самостоятельная работа. Такая классификация одинаково отражает как обучение литературе, так и математике и является общедидактической.
Н.И.Кудряшов, опираясь на дидактическую классификацию методов обучения (а не изучения учебного предмета!), предложенную М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером, определил метод как вид деятельности учеников: творческое чтение, репродуктивный, эвристический, исследовательский, частично-поисковый. Но и в этом случае речь может идти о любом учебном предмете.
В.А.Никольский выделил методы и приемы эмоционально-образного постижения художественного текста и методы и приемы истолкования литературного произведения.
В.Г.Маранцман, считая, что сегодня необходимо отчетливее выделить методы изучения литературы в школе, проявляющие специфику предмета и определяющие характер общения ученика с литературным произведением и жизнью, отраженной в самосознании ребенка, выделил 5 методов изучения литературы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Анализ художественного текста.
3. Комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами (письма, мемуары, дневники, литературно-критические статьи, научные исследования, биографии писателей, теоретикои историко-литературные категории и т.д.).
4. Претворение литературного произведения в других видах искусства (музыка, живопись, театр, кино и др.).
5. Литературное творчество учеников по мотивам литературных произведений или собственных жизненных впечатлений.
Возраст ученика не ограничивает сложности операций общения с художественным текстом, но существенно влияет на объем содержания общения.
Отметим, что метод анализа литературного произведения является одним из ведущих на первом этапе литературного образования. Маленький ученик не умеет анализировать текст, его нужно этому научить. Поэтому на первом этапе мы учим ребенка не только общению с художественным произведением, но и элементарным аналитическим операциям.