9.1. Коренное изменение предмета и метода экономического анализа

Основные методологические принципы австрийской школы - это микроэкономика, субъективизм, индивидуализм, психологизм, робинзонада, примат обращения и потребления над производством.

Австрийская школа представляла собой попытку дать сущностный анализ товарных отношений с позиции определяющей роли покупателей в процессе ценообразования, отрицания трудовой теории стоимости и метода экономической двойственности.

9.2. Две стороны общественно необходимого труда и их раздельное изучение трудовой теорией стоимости и субъективной теорией ценности

Теория субъективной ценности и предельной полезности ставит ценность хозяйственных благ, а, в конечном счете, и их цены в зависимость от степени удовлетворения потребностей человека в этих благах.

Австрийская школа исследует процесс формирования цены и стоимости товара через призму потребностей покупателей, изменений, которые претерпевают как объем, так и структура потребностей, составляющих один из основных полюсов потребительной стоимости (полезности) товара, наряду со свойствами продукта труда. Потребности оказывают воздействие на потребительную стоимость товара, а эта последняя - на его стоимость, поскольку рынок формирует стоимость товаров в расчете на единицу их потребительной стоимости.

Таким образом, зависимая от изменений потребности стоимость товара также является величиной переменной не только в результате изменений общественной производительной силы труда, но и от изменений потребностей.

Тем самым австрийская школа конкретизировала анализ как общественной стоимости товара, так и его общественной потребительной стоимости и внесла существенный вклад в развитие трудовой теории стоимости затратами общественно необходимого труда, выступающими в качестве ее источника.

Гносеологически теория полезности, выводящая «ценностъ блага» из потребительной стоимости товара, базируется на следующих основаниях:

1. Товары не имеют «ценности» (или стоимости), если они нe в состоянии удовлетворять потребности людей.

2. Более качественный товар, содержащий больший набор потребительских свойств, при прочих равных условиях, и стоить на рынке будет дороже.

Два направления, по которым покупатели участвуют в процессе формирования общественной стоимости товаров:

1. Без конкуренции покупателей различные индивидуальные цены (стоимости) на одинаковую продукцию нe выравниваются в единую рыночную цену, выражающую общественную стоимость таких товаров;

2. Соотношение спроса и предложения определяет, какие именно индивидуальные затраты труда товаропроизводителей выступают в роли общественно необходимых затрат (общественной стоимости товаров).

Участие товаропроизводителей у Австрийской школы проявляется в том, что они своим трудом производят товары. Их затраты труда лежат в основе различных индивидуальных цен одинаковых товаров, по которым первоначально товары предлагаются покупателям.

Мысль Австрийской школы, таким образом, сводится к тому, что затраты труда не играют никакой роли в формировании товарных цен, что основано на неправомерном смешении индивидуальных и общественно необходимых затрат труда.