7.7 Краткая характеристика развития образовательной практики

в 17-18 вв. в Европе

В XVII-XVIII вв. развитие образовательной практики шло в условиях становления национальных западноевро­пейских государств и утверждения новых общественных отношений и новых способов ведения хозяйства.

В развитии образовательной практики в XVII-XVIII вв. 'четко выделялись следующие тенденции:

— постепенный переход школы от церкви к государ­ству, которое использовало церковь как исполнителя своих планов, в первую очередь это относилось к начальной школе. Но, несмотря на этот процесс, влияние церкви на школу было огромно;

— развитие начального народного образования. В раз­ное время в различных странах Западной Европы было введено государственное законодательство о начальном обучении. Так, во Франции первые указы о начальном обучении были изданы в 1698 и 1724 гг. В немецких госу­дарствах указы и школьные уставы о начальном образо­вании принимались на протяжении XVII-XVIII вв. В Ан­глии, Италии соответствующие законодательства были при­няты позже (в XIX в.). Развитие начального народного образования становилось предме­том обязанности и заботы государства. Неотъемлемой ха­рактеристикой развития начального образования высту­пило увеличение притока в школу детей третьего сосло­вия (крестьян и горожан). Во Франции, например, такая категория к середине XVII в. составила половину учени­ков общеобразовательных учреждений.

Но, несмотря на эти новые тенденции в области на­чального образования, начальные школы находились в жалком виде, и рост их числа происходил в целом очень медленно. Правящие классы с пренебрежением относи­лись к просвещению народа и неохотно открывали для него школы. В Англии в конце XVIII в. на 1712 жите­лей в среднем приходился лишь один учащийся. Во Фран­ции в большинстве провинций не хватало начальных учеб­ных заведений.

Содержание обучения в начальной школе было край­не ограниченным и включало в себя лишь следующие занятия: заучивание азбуки; чтение по слогам, зазубри­вание молитв и церковное пение. Учебными книгами слу­жили катехизис, псалтырь и сборник церковных песно­пений. Школы были переполнены учащимися, в них пре­подавали зачастую далекие от педагогики люди. Основными спутниками школы были муштра и физичес­кие наказания. Еще хуже дело обстояло с сельской на­чальной школой;

— дальнейшее развитие и совершенствование пол­ного общего образования. Главным учреждением тако­го образования становится учебное заведение классичес­кого типа: в Германии — городская (латинская) школа и гимназия, в Англии и США — грамматическая шко­ла, во Франции — колледж. Отличительной особеннос­тью этих учреждений была их адресованность имущим слоям населения, так что значительная их часть была частными учреждениями интернатного типа с высокой платой за обучение и содержание учащихся. В Герма­нии в течение XVII в. было учреждено свыше ста город­ских школ. Многие из них впоследствии были преобра­зованы в гимназии. В конце XVIII в. лишь в одной Прус­сии насчитывалось до 380 городских школ и гимназий. Содержание обучения в этих школах, помимо изучения базовых античных языков, включало в малом объеме историю, географию, математику и естественные науки.

Заметную роль в развитии образования Германии сыг­рали педагоги - филантрописты (И.Б. Базедов, Х.Г. Зальц­ман, Э.Х. Трапп, И.Г. Кампе и др.). Первое учебное заведе­ние — филантропин — было открыто И.Б. Базедовым в 1774 г. в Дессау. Это было принципиально новое учебное заведение, пропитанное стремлениями связать обучение с природой и жизнью, сделать его для детей радостным, го­товить граждан-патриотов, полезных обществу, деятельных и любящих жизнь. Учебный план филантропина предус­матривал новые языки, а также греческий и латинский, философию, курс морали, математику, естествознание, гео­графию, историю, музыку, рисование. Применяющиеся филантропистами методы обучения основывались на прин­ципах наглядности, активности, перехода от конкретного к абстрактному. По образцу филантропина в Дессау воз­ник ряд других учебных заведений.

В Англии грамматические школы создавались по об­разцам немецких городских школ и гимназий. Среди них особо выделялись девять больших публичных школ

( Вестминстер, Итон, Борроу, Лондон и др.), в кото­рых обучались дети аристократического сословия.

Грамматическая школа была учебным заведением классического образования, т. е. обучение, основанное, преж­де всего, на изучении древних языков и литературы. Но в конце XVIII в., благодаря инициативе И. Бетмана, было введено преподавание естественнонаучных дисциплин.

Во Франции основным типом общеобразовательного учреждения на рубеже XVII-XVIII вв. были коллежи, боль­шинство которых оказалось в руках иезуитов, вплоть до их изгнания из Франции в середине XVIII в. В конце XVIII в. в стране насчитывалось 562 коллежа с 73 тыс. учащихся.

В Северной Америке в XVII-XVIII вв. школа развива­лась под сильным влиянием европейского, прежде всего, английского опыта. Первая грамматическая школа была создана в Бостоне в 1635 г.

Первый коллеж был основан в Кембридже в 1636, по­зднее назван Гарвардским. Школы были ориентированы на цели религиозного воспитания в со­ответствии с господствовавшими в XVII в. представления­ми о задачах образования.