Вариант 22

I. При определении степени выраженности уровня развития вербального мышления у студентов на этапах обучения баллы распределились следующим образом:

№	Начало обучения	Конец обучения
1	18	18
2	24	17
3	16	15
4	21	18
5	24	14
6	21	22
7	16	16
8	25	14
9	20	12
10	22	13
11	17	13
12	19	15
13	21	17
14	19	16
15	18	15
16	19	11
17	20	16

Можно ли утверждать, что процесс обучения студентов повлиял на уровень развития у них вербального мышления?

II. Проведено исследование потенциала коммуникативной импульсивности у подростков в процессе их взросления (13, 14 и 15 лет). Показатели потенциала коммуникативной импульсивности представлены в таблице:

№	13 лет	14 лет	15 лет
1	33	32	44
2	25	62	64
3	48	52	55
4	39	54	55
5	41	55	61
6	42	54	60

Можно ли утверждать, что в процессе взросления у подростков изменяется уровень коммуникативной импульсивности?

Вариант 23

I. Психолог разработал тренинг, который применил в процессе работы с одной группой. До и после экспериментального воздействия была определена степень выраженности показателя по шкале в области неудач (методика «Уровни субъективного контроля»). Баллы распределились следующим образом:

№	Начало эксперимента	Конец эксперимента
1	19	27
2	21	20
3	17	22
4	11	18
5	15	29
6	16	23
7	25	24
8	26	24
9	21	25
10	23	21
11	18	23
12	13	24
13	12	18
14	13	24
15	19	24

Можно ли утверждать, что тренинг повлиял на уровень выраженности показателя по шкале в области неудач?

II. Чтобы понять, как влияет процесс обучения в вузе на уровень лидерских способностей, была применена диагностика Е. Жарикова и Е. Крушельницкой на выборке студентов в количестве 5 человек. Данные студенты подвергались обследованию после окончания первого, второго и третьего года обучения. Количественные результаты диагностики представлены в таблице.

№	По окончании 1 курса	По окончании 2 курса	По окончании 3 курса
1	25	26	32
2	37	40	43
3	27	31	33
4	38	35	37
5	24	26	28

Можно ли утверждать, что уровень лидерских способностей различен после первого, второго и третьего годов обучения соответственно.