Тема «биоразнообразие»

Угадайка

Для этой игры необходимо записать на магнитофон звуки при­роды. Каждый звук должен длиться не меньше минуты. Между звуками должна быть пауза. Каждый играющий по очереди уга­дывает, что услышал. За правильный ответ получает очко. Побеж­дает тот, у кого больше очков.

Примечание. Игру можно усложнить. По нескольким разным звукам каждый попытается воссоздать какую-то невероятную ис­торию. Победит самый остроумный и находчивый.

Филин и пташки

Перед началом игры дети выбирают для себя названия тех птиц, голосу которых они смогут подражать. Например, голубь, ворона, галка, воробей, утка, журавль и др. Играющие выбирают филина. Он уходит в свое «гнездо», а играющие тихо придумывают, каки­ми птицами они будут в игре. Птицы летают, кричат, останавли­ваются и приседают, каждый игрок подражает крику и движени­ям той птицы, которую он выбрал. На сигнал «Филин!» все пти­цы стараются занять место в своем «доме». Если филин успеет кого-то поймать, то он должен угадать, что это за птица. Верно названная птица становится филином.

Осенние листья

Каждый наполняет корзинку осенними листьями определенного дерева (можно использовать различные плоды). Затем высыпают все листья в общую кучу и по сигналу начинают снова собирать «свои» листья. Кто быстрее наполнил корзину, тот победил.

Узор из листьев

Каждой паре необходимо составить узор, используя листья и травы определенной местности (экосистемы). Например, составить узор из лесных листьев и трав; из луговых; прибрежных; садовых и т.д.

Химия и экология в.М. Назаренко

В современную эпоху все больше осознается, что предотвра­щение экологического кризиса возможно только при условии, если человек научится сознательно применять в широких масштабах принципы экологической саморегуляции и предвидеть не только непосредственные, но и отдаленные последствия своего вмеша­тельства в природу.

В основе оценки воздействия многих антропогенных факторов на самого человека и окружающую его среду лежит понимание химических процессов. Именно поэтому в школьном образовании важное место должен занимать химический аспект экологических знаний. Его раскрытие в процессе изучения традиционного курса химии позволит понять причины деградации биологических систем вследствие изменения качества окружающей среды. На основании изучения истории химических элементов на нашей планете возмож­но сопоставление двух различных процессов - биогеохимической миграции элементов и техногенной, что, в свою очередь, позволит оценить уровень антропогенной нагрузки на биосферу. Выявление путей круговоротов веществ в природе способствует решению за­дачи наиболее естественного и «безболезненного» вхождения про­мышленного производства в природные циклы. Химия может объяс­нить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, водоеме, почве, в организме человека; какое воздействие оказывает оно само и продукты его превращений на природные системы. Химические знания являются неотъемлемой частью знаний об основах охраны природы, рационального природопользования и гуманного преоб­разования окружающей среды.

Важна и мировоззренческая роль химии. Прежде всего химия выступает как связующее звено неживого с живым. А.П. Виног­радов (1935 г.) показал, что химический состав организмов есть отражение химического состава внешней среды. Он установил, что количественное содержание тех или иных химических элементов находится в обратной пропорциональной зависимости от их отно­сительных атомных масс: увеличение этого параметра атома вле­чет за собой снижение содержания элемента (по массе) в организ­ме и соответственно доли участия в обмене веществ.

Другое исключительно важное мировоззренческое значение химии определяется его ролью в формировании фундаментальных знаний о природе, развитии методов исследования, а также перс­пективами практического применения полученных знаний. Химия указывает пути получения новых, экологически безопасных ве­ществ и материалов; раскрывает диалектику природы: ознакомле­ние со строением, химическими свойствами и биологическими функциями таких сложных соединений, как белки и нуклеиновые кислоты (в конце курса органической химии), позволяет завершить идею о развитии веществ природы от простых форм до сложных, а также о материальной сущности явлений жизни, совершающихся в клетках на молекулярном уровне. Изучение химии дает возмож­ность углубить связь теории и практики, раскрыть их взаимное влияние, выявить цель развития познания - удовлетворение за­просов общественной практики, материальных и духовных потреб­ностей человека; на конкретных примерах показать использование результатов познания мира веществ и их превращений для орга­низации целенаправленного и рационального природопользования в интересах общества, человека и самой природы.

В последнее время в обществе появилось искаженное представ­ление о химии (науке и промышленности) как первопричине кри­зисной экологической ситуации. Полагают, что все беды на Земле происходят из-за чрезмерного увеличения химизацией и что един­ственной мерой оздоровления природной среды станет отказ от развития химической индустрии.

Такой однобокий, неконструктивный подход формирует у уча­щихся устойчивое негативное отношение к химии как к науке в целом, снижает интерес к ее познанию. Есть и другая немаловаж­ная сторона - ученик приучается находить причины всех несчас­тий в чем-то или ком-то другом, не принимая во внимание свои собственные поступки, помыслы, отношение, не анализируя суще­ства возникшего конфликта. Тогда как ответственность человека базируется прежде всего на критической оценке своего отноше­ния, своих мыслей и характера деятельности. Химия, как и лю­бая другая наука, сама по себе не имеет отношения к нравствен­ности. Нравственны или безнравственны люди. Бессмысленно го­ворить, например, о нравственности органического синтеза. Но химик, планирующий промышленный способ получения того или иного продукта, должен выбрать такую технологию, которая бы обеспечивала наименьший урон окружающей среде. Только в этом случае его можно назвать нравственным человеком.

Химическое образование в средней школе призвано заложить основы не только химических знаний, но и экологического миро­воззрения, способствовать выработке экологически грамотного, безопасного поведения, преодолению характерных для нашего времени иррациональных крайностей сознания: от мистических предрассудков до неконструктивной хемофобии. Чтобы обеспечить рациональное поведение, а во многих случаях и элементарную безопасность свою и окружающих, чтобы предотвратить нанесе­ние ущерба природе, необходимо формировать у школьников оп­ределенную систему взглядов и навыков. Эта задача может быть решена через экологоориентированный курс химии средней шко­лы. Его основные идеи:

• природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии;

• непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к нарушению природного ба­ланса;

• используя разнообразные методики химико-аналитического контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой продукции ряда отраслей промышленности (химичес­ кой, нефтехимической, микробиологической, фармацевтичес­кой), химия позволяет получить информацию, необходимую для последующего принятия решений о предотвращении поступле­ ния вредных веществ в контролируемые объекты, об очистке этих объектов, способах их защиты и т.д. Конкретизируя химический аспект экологических проблем, целесообразно выделение специфических положений, отражаю­щих:

• взаимозависимость химических, экологических и природоох­ранных понятий;

• зависимость биологических функций веществ от их состава, строения и свойств;

• двойственную роль веществ в отношении природных систем в зависимости от концентрации;

взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимозависимость живой и неживой природы как основы единства и целостнос­ти мира, в котором живет человек.

Экологоориентированный курс химии дает возможность рас­крыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невеже­ством, проявляющимся в укоренившемся представлении о «винов­ности» химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственно­сти за ее сохранение.

Содержание экологоориентированного курса помимо теорети­ческого материала и химического эксперимента включает расчет­ные и экспериментальные задачи, экскурсии, наблюдения в при­роде и краеведческую работу.

Важным является формирование представлений о химических параметрах окружающей среды и их нормах, об оценке и преде­лах их изменения в результате хозяйственной деятельности чело­века, о контроле за качеством среды и химических способах ее защиты.

Преподавание курса может осуществляться в разных вариан­тах. Один предусматривает систематическое включение экологи­ческой информации в конкретные темы, другой - предполагает ознакомление учащихся с общими экологическими закономерно­стями и изучение химии в контексте этих представлений.