Системы

Генезис геоэкологии объясняет и становление геоэкологичес­кого образования, которое связано с проникновением экогуманистическх идей и идеалов в географию. Оно также отображает эко­логизацию географического образования на методологическом уровне в контексте природосообразной культуры. Подобный гене­зис обеспечивает геоэкологическому образованию мощный миро­воззренческий потенциал коэволюционного характера, который реализуется на основе ряда методологических подходов, идей, концепций, учений и понятий. Они создают целостную систему мировоззренческих установок на устойчивое развитие человече­ства на различных территориальных уровнях в единстве с природ­ными основами жизни.

Важнейшими методологическими подходами, которые реали­зует геоэкологическое образование, являются: ландшафтно-средо-вой, пространственно-временной и экогуманистический.

Ландшафтно-средовой подход является центральным. Он рас­крывает вписанность человека в ландшафт, актуализацию того факта, что «бытие человека ландшафтно по существу, вне ланд­шафта человек немыслим» (В. С. Преображенский), а через «человека как существо ландшафтное ландшафт выражает себя сам» (М. Хайдеггер).

Понятие «ландшафт» является емким, многомерным, включа­ющим духовные, природные и социальные составляющие. Ланд­шафт выполняет различные функции в жизнедеятельности чело­века (потенциал ландшафта). Он отражает как субъективное, бы­тийное восприятие, так и имеет объектные и ценностные позиции: деструктивный ландшафт как зона экологического бедствия; куль­турный ландшафт как образец устойчивого гармоничного разви­тия; национальный ландшафт как «эстафета поколений», в кото­ром передаются накопленные веками этнокультурные традиции гармоничного взаимодействия человека с природой.

Известные географы А. Д. Арманд, Б. Б. Родаман в своих ис­следованиях делают принципиальный вывод о том, что красивый, разнообразный, окультуренный ландшафт воспитывает, а деструк­тивный - разрушает личность. Ландшафт влияет на экологичес­кое воспитание человека комплексно. Ландшафт как объект изу­чения настолько духовно богат, что невозможно себе представить его постижение без чувственно-эмоциональной окраски. Красота и разнообразие ландшафта радует, вдохновляет, успокаивает, спо­собствует развитию патриотизма, уважения к разным странам и культурам, вызывает сопереживание. Причем в понятии «красота ландшафта», как утверждают специалисты, заложено осознание («означивание») человеком гармонии, упорядоченности, ритма и других свойств, присущих самой окружающей природной среде. Видимо, поэтому окружающий ландшафтный мир является пер­вым и главным учителем. Вспомним слова К. Д. Ушинского о том, что «прекрасный ландшафт оказывает такое сильное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога». Словом, ландшафт - это фактор и условие развития всех сфер сознания личности.

Следовательно, ландшафтно-средовой подход имеет важное значение и должен занять центральное место в становлении гео­экологического образования как нового этапа экологизации геогра­фии. Его педагогическая суть состоит в том, что ландшафт, как вещественный фрагмент реальной окружающей среды, выступа­ет целью, содержанием и средством экологического образования. Цель геоэкологического образования в русле ландшафтно-средо-вого подхода - взаимное улучшение человеческих качеств и каче­ства вмещающего ландшафта.

Ландшафт рассматривается как реальная эколого-образователь-ная среда, как пространство возможностей самопознания, самовы­ражения, самореализации личности в целях выработки природо­охранных и здоровье созидательных способов бытия и поиска способов достижения гармонии экологического и экономическо­го аспектов жизнедеятельности, обеспечения качества жизни. При таком понимании формируется особая модель экологического об­разования в школьной географии, которую можно назвать: «Жизнь в ландшафте» (рис. 2). Эта модель базируется на идеях «Я-кон-цепции», субъектном, проблемно-творческом, системно-синергети-ческом подходах. Главными мировоззренческими идеями являют­ся: ко эволюционная и идея экологической ответственности.

Образ жизни в ландшафте

Идеальное

Идеальное

\

Должное — Образ «Я»

» П1 I 1/-Ч-4 /

Образ - Должное

Образ - эмоция и ценность

ландшафта

А

т

Образ мыслей Образ действий

Реальное

Реальное

Рис. 2. Модель «Жизнь в ландшафте»

Ландшафтно-средовой подход предполагает включение в гео­графическое содержание понятий и учений, связанных с экологи­ческим ландшафтоведением, ландшафтным планированием и фор­мированием культурных ландшафтов.

Пространственно-временной подход обеспечивает раскрытие экологических процессов и проблем на различных территориях и с учетом их масштабности: глобальные, региональные, локальные, индивидуально-личностные. В основе этого подхода лежит кон­цепция о геокультурном пространстве как системе конкретно-ис­торических, природных, экономических, духовных качеств, свойств и факторов земного пространства. Ключевыми геоэколо­гическими понятиями, связанными с этим подходом, являются: экологическая ситуация и зона, эколого-географическое положе-ние, экологический каркас территории, природно-ресурсный по­тенциал территории, территории УР. Названные понятия являют­ся фундаментальными в концепции УР. Геоэкологическое образо­вание в контексте названного подхода реализует идею «игры мас­штабами», уникальности места (Р. Хартшорна) и принцип «вживания» в экологическую ситуацию на основе сочетания чув­ственного и логического познания, способствует формированию образа территории и обеспечивает «диалог культур» на основе рас­смотрения природосообразных традиций УР различных народов и культур.

С пространственно-временным подходом связан принцип уни­кальности места, который имеет особую значимость для разви­тия таких коэволюционных качеств личности, как сопереживание, соучастие, событие в русле гуманизации страноведческих идей.

Принцип расширения и формирования экологообразова-тельной среды также тесно связан с пространственно-временным подходом. Он реализует идею «означивания» личностью объектов изучения от района как «экологического класса» до города, обла­сти, страны, мира. Объекты различного территориального ранга выступают реальным «учебным пособием», демонстрирующим различные экологические ситуации, материализацию реальных экологических проблем. В основе этого принципа реализуется эко­логическая идея ландшафтного, биогеографического, этнокультур­ного разнообразия.

Экогуманистический подход отражает проникновение элемен­тов эксцентрического сознания в гуманистическую парадигму гео­графического образования. Он обеспечивает означивание катего­рий «ландшафт», «пространство» и «время» личностью (наделе­ние их смыслом), способствует осмыслению и переосмыслению стереотипов опыта и поведения, исторического развития культу­ры и национальной индивидуальности в контексте идей УР. Ос­нову составляет идея качества жизни.

С этим подходом связаны принципы: рефлексии, консолидации и общения, культурно-творческий принцип. Принцип рефлексии предполагает критическую оценку опыта взаимодействия с при-родно-социальным окружением на индивидуальном и родовом уровнях, что обеспечивает корректировку поведения. Принцип кон­солидации и общения способствует развитию коэволюционных процессов в самом обществе, а также становлению субъект-субъект­ных отношений с природным окружением. Культурно-творческий принцип является одним из ведущих и отражает развитие креативности мышления при решении экологических проблем в соот­ветствии с требованием культуро- и природосообразной деятель­ности. Он «работает» на развитие нового мышления.

Названные подходы должны стать методологическим ориенти­ром при разработке целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов геоэкологического обра­зования как нового этапа экологизации географии в контексте при­родосообразной культуры и идеологии устойчивого развития.

Комплексный подход к обоснованию цели геоэкологического образования обеспечил понимание ее как многокомпонентной, состоящей из стратегической, технологической и личностно-ори-ентированной целей. Стратегическая цель геоэкологического об­разования - становление коэволюционного мировоззрения. Она отражает уникальные особенности геоэкологического видения мира, позволяющего выйти за пределы раздробленности класси­ческой географической культуры. Становление коэволюционного мировоззрения предполагает развитие его компонентов: мировос­приятие, миропонимание, мирооценка и мироосвоение.

Основой разработки геоэкологического содержания должно стать признание единства объектного и субъектного его аспектов, значения и смысла в диалектике их превращений друг в друга. Это отражает современный подход к развитию мировоззрения, когда достоверность научных знаний о мире и отношений человека к миру дополняется субъектным опытом как формой самопознания личности. В соответствии с этими идеями выделено четыре бло­ка геоэкологического содержания: мотивационно-ориентировоч-ный, информационно-объяснительный, методологически-операци­онный, смыслотворческий. Первый блок связан с актуализацией и рефлексией; второй - с типизацией и генерализацией; третий -с поиском инструментальных ориентиров; четвертый - с персона-лизацией и поиском смысла.

Названные блоки содержания реализованы в учебниках для учащихся - «Природопользование», «Глобальная экология», «Лес и человек», изданных в издательстве «Просвещение».

Приоритетное значение в отборе содержания, обеспечивающего реализацию мировоззренческого потенциала геоэкологического образования, имели следующие методические идеи:

1) перевод содержания с эмпирической основы на концептуаль­ную посредством включения: а) учений - о культурном ланд­шафте, геосистемах, рациональном природопользовании;

б) концепций - о геокультурном пространстве как системе кон­кретно-исторических, природных, экономических, этнокультур­ных, духовных качеств, свойств и факторов земного простран­ства; о месторазвитии материальной и духовной культур; о нравственно-экологическом императиве, ресурсных и природ­ных циклах, цепных реакциях в природе; в) понятий - совре­менный ландшафт, культурный и деструктивный ландшафты, экологическая ситуация, экологическая опасность (безопас­ность), геоэкологическая диагностика, каркас экологической ус­тойчивости территории;

1. ценностно-смысловой насыщенности содержания, включение в содержание реальных жизненно значимых экологических про­ блем, которые обеспечивают целостность чувственного, мыс­ лительного, нравственного и практического познания;

2. раскрытие экологических ситуаций мира, страны, района, лич- ностно-значимого пространства как формы выражения жизнен­ ного противоречия бытия для студента, необходимости един­ ства значения и личностного смысла - основы познания, раз­ вития ценностных ориентации деятельности. Целостность геоэкологического содержания обеспечивается

системой геоэкологических подходов и идей коэволюционного характера, которые позволяют представить человека не только как возбудителя природного равновесия, но и с позиции выполнения им природоохранной, рефлексивной, управленческой функций в жизни географической оболочки на современном этапе. Это спо­собствует реализации мировоззренческого потенциала геоэкологи­ческого образования школьников, развивает их чувство ответствен­ности за сохранение жизни на Земле.

Геоэкологическое образование предполагает три модели реа­лизации: внутрипредметную, межпредметную и проблемную, что соответствует трем уровням экологизации науки.

Внутрипредметная модель направлена на объединение трех стратегий экологизации географии, существующих ранее изолиро­ванно, - природоохранной, ресурсной и адаптивной на основе идеи о «сотворчестве человека и природы», ландшафтно-экологического содержания. Для развития аффективной сферы необходимо ввес­ти в географическое содержание учебные или реальные местнос-тно-ориентированные ситуации, заставляющие ученика осознать самоценность природы, сделать определенный экологически от­ветственный выбор, опираясь на нравственный и экологический императив.

Для развития коэволюционных ценностных ориентации важно использование «методов погружения» в ландшафт в процессе эк­скурсий, сочетание логических и внелогических методов позна­ния, проведение обобщающих уроков, экологических модулей по проблемам экологического ландшафтоведения. Для развития во­левой сферы в содержание школьной географии необходимо вве­сти дополнительные практикумы.

Междисциплинарная модель геоэкологического образования реализуется через систему интегрированных геоэкологических кур­сов, которые обеспечивают целостность геоэкологического видения мира и связаны между собой по принципу преемственности: «Жизнь в ландшафте» (6 класс); «Ландшафты Земли» (7 класс); «Региональ­ная экология» (8 класс); «Основы геоэкологии» (9 класс); «Эколо­гическое ландшафтоведение и культура» (10-11 классы).

Ведущее значение в реализации междисциплинарного уровня геоэкологического образования имеет курс «Основы геоэкологии». Необходимость введения этого курса в структуру географическо­го и экологического образования определяется рядом положений.

Первый аргумент связан с явно обозначившимся разрывом меж­ду огромным научным и ценностным потенциалом геоэкологии в комплексном, пространственно-временном изучении экологичес­ких процессов, ситуаций и проблем, а также в выработке приро­доохранных, ресурсосберегающих и гуманистических стратегий в их решении и фрагментарной реализацией экологического по­тенциала геоэкологического содержания в экологическом образо­вании. В учебный процесс многих школ внедрено программно-методическое обеспечение по курсу «Общая экология», который реализует лишь биоцентрический подход. Это приводит к одно­стороннему освещению экологической проблематики, сведению всего многообразия проблем экологии лишь к одной - сохранению биологического разнообразия. Введение курса «Основы геоэколо­гии» будет способствовать обеспечению базовой экологической подготовки на основе рассмотрения всего комплекса экологичес­ких проблем и ситуаций в контексте идей «сотворчества» челове­ка и природы, выживания человека в единстве с природными ос­новами жизни.

Курс «Основы геоэкологии» способствует развитию экологичес­кого стиля мышления как интеллектуально-нравственного меха­низма понимания и решения экологических проблем. Это являет­ся вторым и весьма существенным основанием его введения в основную школу. Он развивает как относительно устойчивые чер­ты экологического мышления (системность, причинность, исто­ризм), так и динамические черты, важные для преодоления совре­менной кризисной экологической ситуации (пространственность, прогностичность, социальность, рефлексивность, гуманизм, диа-лектичность, креативность).

Третье положение связывается с тем, что курс «Основы геоэко­логии» ориентирован на всестороннее раскрытие фундаменталь­ного экологического понятия - экологическая ситуация, которое предполагает целостный подход в изучении экологических про­блем территории, раскрытие их динамики, эколого-гуманистичес-кую направленность содержания. Его изучение отражается на единстве познавательной, ценностной и практико-ориентирован-ной деятельности учащихся, что способствует становлению у них экологической ответственности. Известно, что ответственность в отличие от исполнительности всегда обусловлена мотивами, по­требностями, прояснением смысла деятельности и переживания. Изучение реальной экологической проблемы и ситуации воздей­ствует на все сферы сознания школьника как субъекта познания, общения, практико-ориентированной деятельности.

Таким образом, подобный курс будет способствовать станов­лению эколого-гуманистического мировоззрения на основе разви­тия системы знаний о пространственно-временных особенностях взаимодействия человека и природы, формирования важнейших черт экологического мышления, признания универсальной ценно­сти и самоценности природы и ответственности за сохранение природных основ жизни в настоящем и будущем.

Программа такого курса нами разработана совместно с Б.И. Ко-чуровым и опубликована в журнале «География в школе», 2002, № 3.

Проблемная модель геоэкологического образования предпо­лагает объединение многоаспектного содержания вокруг реальных экологических проблем. Подобную роль выполняет курс «Глобаль­ная экология».

Содержательным ядром интеграции в курсе являются глобаль­ные экологические проблемы. Понятийно-терминологический ап­парат курса функционально полно отражает последовательность раскрытия глобальных экологических проблем в единстве с дру­гими проблемами человечества. Гуманистическая ориентация оп­ределяет обогащение геоэкологического содержания понятиями и идеями об экологической культуре, глобальном мышлении, нрав­ственном императиве, духовном и физическом здоровье человечества. Блочно-модульное построение содержания внутри каждой темы обеспечивает взаимосвязь культурно-исторического, ланд­шафтного, пространственно-временного и экогуманистического подходов в геоэкологической парадигме. Важная роль в становле­нии коэволюционного мировоззрения принадлежит методическо­му аппарату. Нами разработан методический аппарат, который от­ражает взаимосвязь двух мировоззренческих позиций: «Я и окру­жающий мир» - уровень познания объективных характеристик глобальных экологических противоречий и «Я в окружающем мире» как осознание своего места и роли в решении экологичес­ких проблем на уровне «четырех смотровых площадок» - глобаль­ной, национально-региональной, локальной, конкретно-личност­ной. Он включает систему заданий творческого характера на пла­нирование, организацию и управление собственной деятельностью в рамках экологического практикума, а также ориентирует учащих­ся на коэволюционные парадигмы: взаимодействие, компромисс, соучастие, сочувствие, ценность взаимного сотрудничества, необ­ходимость созидательных действий.

Идеология устойчивого развития как приоритет развития совре­менного образования определяет использование особых педагоги­ческих технологий в геоэкологическом образовании.

Ведущее место занимают технологии проектного обучения Полота, вероятностного обучения А.М. Лобка («погружение в ландшафт»), технологии проблемного и развивающего обучения. Важно использовать методы, направленные на развитие конкретной сферы экогуманистического мировоззрения: когнитивной - форми­рование мыслеобразов, экологических ассоциаций, генерализации и др.; аффективной - эмпатии, толерантности, экологической реф­лексии; волевой - методы экологической заботы и другие.

Важное место в педагогических технологиях отводится мето­ду моделирования эколого-педагогических ситуаций изучения и развития опыта принятия решения по экологическим проблемам. Она представляет собой сплав жизненных экологических ситуа­ций различного территориального ранга и психологических уста­новок личности. Ее суть состоит в том, что при ее изучении вос-требуется проявление личностных функций в выявлении значения и личностного смысла экологического материала.

В педагогической ситуации выделяются следующие компонен­ты: мотивационный - актуализация изучения экологических про­блем; содержательный - понимание экологической ситуации различ­ного пространственно-временного измерения как проблемно-конфликтной; операционный - мысленная апробация стереотипов опы­та и поведения в экологических ситуациях различных ландшафтов, рефлексивный - критическая переоценка прежних смыслов в кон­тексте обнаружения противоречий; креативный - инновация прин­ципов поведения в ландшафтах с различной экологической ситуа­цией и их аргументация.

Креативный этап подчеркивает объективную сложность эколо­гических проблем и невозможность в рамках школьного обучения найти однозначные решения. Он предполагает совпадение моти­ва и цели деятельности, саморазвитие деятельности по поиску решений и их оценки, что позволяет выйти за пределы заданного учителем (движение от «знаю - могу» к «хочу - стремлюсь») и создает условия для поиска альтернативных решений.

Важнейшим методом изучения эколого-педагогической ситуа­ции выступает понимание, предполагающее «встречу» обыденных представлений учащихся со смыслами, присутствующими в содер­жании. Происходят процессы осмысления, переосмысления, осоз­нания школьниками особенностей проявления экологических про­цессов и проблем на основе единства чувственного, мыслитель­ного и нравственного.

Таким образом, на современном этапе экологическое образова­ние в школьной географии должно реализовываться на основе коэволюционных идей и содержания геоэкологии. Это позволит преодолеть фрагментарность и мозаичность и обеспечит экологи­зацию школьной географии на методологическом уровне в контек­сте природосообразной культуры и идей устойчивого развития.