Формы и методы

Принцип непрерывности экологического образования предпо­лагает введение экологических аспектов в изучаемые дисципли­ны в течение всего времени формального и неформального обу­чения и воспитания, с использованием всех форм учебного про­цесса: лекций, семинаров, практикумов и пр. Из различных методов особенно эффективными могут быть составление и реше­ние физических задач с экологическим содержанием, наблюдения за окружающей средой, исследование природных и антропогенных явлений, выполнение лабораторных работ с экологическими зада­ниями.

Большой интерес у студентов вызывает составление физичес­ких моделей и задач с экологическим содержанием. Например-составление модели реки, зарегулированной системой плотин и вычисление времени стока воды от истока до устья, оценка влия­ния плотин на параметры окружающей среды, температуру, д_ав. ление, влажность, ветры.

Вряд ли стоит увлекаться использованием компьютерной тех­ники, заменяя природные явления математическими моделями. Изучение явлений окружающей среды целесообразно проводить в реальных условиях и с реальными объектами. Это интерес­нее и здоровее.

Наблюдения явлений в окружающей среде и их исследования желательно проводить не из окна физической лаборатории, а за пределами аудитории. Это внесет новый элемент в физическое образование - введение физической полевой практики (тради­ционной формы в подготовке биологов и географов). Это услож­нит организацию физического образования, но в то же время вве­дет активный фактор, дополняющий лабораторный практикум и, безусловно, повышающий интерес к изучению физики. Примером таких исследований может быть: определение количества солнеч­ной энергии на поверхности, эффективность солнечных элемен­тов, определение запыленности воздуха, радиоактивность грунта, содержание радона в воздухе, измерение скорости течения и диф­фузия загрязнителя в потоке, измерение физических параметров потока и его энергетического потенциала и т.п.

Тем и проблем социоэкологического содержания, интегрируе­мых в физический материал, может быть множество. Как уже ука­зывалось выше, это в большой степени зависит от подготовлен­ности преподавателя и его интересов, а также от конкретной, в том числе локальной, ситуации. Однако есть ключевые проблемы (явления), которые необходимо ввести в изучение физики К та­ким явлениям относятся:

• радиационный баланс земли;

• глобальные ветровые пояса (ячейки);

• динамика океанских течений;

• термическая активность литосферы;

• электрические явления в системе поверхность - атмосфера;

• земной магнетизм и космическое излучение;

- энергетика биосферы;

• физические основы энергетики человеческого общества.

Планирование

Успешное решение задач воспитания экологической культуры и профессиональной подготовки учащихся и студентов, подготов­ки студентов-физиков к экологическому воспитанию через свой предмет вряд ли возможно без продуманного планирования, ко­торое определит место и время вводимого экологического мате­риала, его объем, последовательность, исключит ненужное дубли­рование и обеспечит корреляцию в экологическом материале при переходе от курса к курсу и от предмета к предмету. Особенно важно планирование в школе, где экологический материал изуча­ется на уроках биологии, географии, химии и экологии (где это есть) и химии.

Для преподавателя физики университета в междисциплинар­ном планировании нет необходимости, так как с элементами эко­логии студенты-физики встретятся только при изучении Концеп­ции современного естествознания на выпускном курсе.

Планирование должно осуществляться в соответсвии с прин­ципами экологического образования и охватывать все элементы учебно-воспитательного процесса: по вертикали - для всего учеб­ного заведения (проректор по учебной работе), для факультета или кафедры при изучении дисциплин физического цикла в течение всего срока обучения (методический совет факультета, заведую­щий кафедрой, преподаватель), по горизонтали - в рамках одно­го семестра, одной учебной дисциплины или курса.

Для планирования работы может быть предложена следующая схема: Предмет - Вид занятия - Тема занятия - Вопросы по про­блемам окружающей среды - Учебно-познавательные цели и за­дачи темы - Эколого-познавательные возможности темы - Фор­мы, методы, средства обучения - Формируемые знания, умения, виды деятельности - Межпредметные связи. Совершенно не обя­зательно, чтобы эта схема была формализована на бумаге в виде таблицы с расшифровкой каждого пункта. Важно иметь в виду ее элементы, продумывая введение экологического аспекта в ту или иную тему.