- •I. Сообщение темы и постановка цели урока
- •II. Актуализация опорных знаний. Повторение изученного материала
- •2.1. Постановка конкретно-практической задачи.
- •2.2. Решение конкретно-практической задачи.
- •2.3. Подведение итогов работы на этапе актуализации опорных знаний.
- •III. Изучение нового материала. Введение понятия «предложение»
- •Создание проблемной ситуации.
- •Постановка проблемы.
- •Подведение под понятие (объяснение понятия «предложение»).
- •1. Устное восприятие текста.
- •2. Анализ текста:
- •3. Обобщение учителя:
- •1. Создание учебно-игровой ситуации.
- •2. Предъявление содержания задания
- •3. Коллективная или групповая работа по поиску правильного варианта прочтения текста.
- •4. Анализ текста:
- •5. Обобщение учителя:
- •Создание игровой ситуации.
- •Составление предложений по отдельным картинкам
- •Составление общей картинки и рассказа из отдельных предложений (без введения термина).
- •Рефлексия способа действия. Введение понятия «предложение».
- •Составление рассказа по большому рисунку «Отдых на берегу реки» с опорой на его фрагменты (серию маленьких рисунков).
- •Введение понятия «предложение» на основе аналитико-синтетической работы.
- •1. Расширение представлений учащихся о средствах общения.
- •2. Введение понятия «предложение».
- •3. Упражнение в составлении предложений. Игра с мячом.
- •4. Подведение итогов этапа урока.
- •IV. Знакомство со способом схематического обозначения предложения на письме.
- •V. Знакомство со знаками препинания конца предложения. Отработка интонации предложения в соответствии со знаками препинания.
- •VI. Закрепление нового материала.
- •VII. Рефлексия учащимися своих представлений о предложении.
- •VIII. Заключение. Подведение итогов урока.
- •Варианты проведения проверочной работы:
Постановка проблемы.
– Как вы думаете, почему, когда мы слушали новости Сороки-белобоки, мы ничего не поняли или поняли неправильно? А у Мудрой Совы нам всё понятно?
Подведение под понятие (объяснение понятия «предложение»).
Учащиеся пытаются объяснить, в чём разница в рассказах Сороки-белобоки и Мудрой Совы. Учитель подводит учащихся к выводу о том, что Мудрая Сова в нужном месте голосом отделяла один «кусочек» речи от другого.
Учитель сообщает:
– Каждый отдельный кусочек речи мы будем называть предложением. Каждое предложение выражает понятную всем, законченную мысль.
– Понятно, что нам хотели сообщить об осени? (Да, о том, что осень пришла.)
– Понятно, что нам рассказали о вороне? (Ворона суетится на дереве.)
– Теперь нам понятно, кто забился в реке под корягу? (Сом.)
– А кто же глядит печально на жёлтую траву? (Телёнок.)
– О ком ещё нам рассказали? (О Барбосе.)
– Что нам рассказали о Барбосе? (Барбос дрожит в конуре.)
– Правильно. В каждом предложении что-то говорится о ком-либо или о чём-либо.
– Попробуйте сами придумать одно предложение об осени. Скажите нам это предложение. Сказать предложение – значит сообщить что-то о чём-нибудь или о ком-нибудь. (Предложения детей об осени.)
Вариант 2. (по методике Н.А. Сторожевой).
Текст предлагается для устного восприятия учащимися 3 раза:
1) без пауз между предложениями;
2) с неправильными паузами;
3) с нужными паузами и интонацией.
Последовательность работы.
1. Устное восприятие текста.
1.1. Учитель читает текст монотонно, без остановок между отдельными предложениями:
«Тима проснулся сам Тузик дремал под столом папа читал газету».
– Понравился рассказ? Всё ли понятно? Почему непонятно?
1.2. Чтение текста с неправильными паузами:
«Тима проснулся. Сам Тузик дремал. Под столом папа читал газету».
1.3. Текст читается правильно:
«Тима проснулся сам. Тузик дремал под столом. Папа читал газету».
– А теперь всё понятно?
2. Анализ текста:
– Что мы узнали из рассказа о Тиме? (Тима проснулся сам.)
– О Тузике? (Тузик дремал под столом.)
– О папе? (Папа читал газету.)
3. Обобщение учителя:
– Этот рассказ состоит из 3 частей. Каждая часть выражает понятную всем, законченную мысль. Высказывание, выражающее законченную мысль, называется предложением. Значит, в этом рассказе 3 предложения. Сказать предложение – значит сообщить что-то о чём-нибудь или о ком-нибудь.
Вариант 3. Игровая ситуация «SMS»
Оборудование: мобильный телефон
Последовательность работы.
1. Создание учебно-игровой ситуации.
Учитель акцентирует внимание учащихся на картинке из последней пары «Мужчина держит в руках телефон. На экране телефона – текст (сообщение)» и обращается к учащимся:
– Вы сказали, что общаться друг с другом можно с помощью SMS.
Сегодня утром я получила SMS-сообщение от моей племянницы, но ничего не могу понять! Я перечитывала текст несколько раз, но разобраться в том, что мне хотела рассказать моя племянница, я так и не смогла.
Может быть, вы готовы мне помочь?