Практичне заняття № 11-12

1. Якісні характеристики сучасних педагогічних технологій.

У сучасній педедагогічній науці представлені найрізноманітніші технології, бо кожен автор і виконавець вносить в педагогічний процес щось своє, індивідуальне.

Найбільш популярними сучасними технологіями є: традиційне навчання, проблемне навчання, ігрові технології, особистісно орієнтовані технології, розвивальне навчання, колективний спосіб навчання, критичне мислення, технології програмного навчання, інтерактивного навчання, проектна технологія, модульне навчання, творче виховання, технологія стилів, технологія переорієнтації дитячої поведінки, технології раннього розвитку та інші.

Серед сучасних освітніх технологій, неабиякої популярності набувають психологічні технології, зокрема, технології особистісно орієнтованого навчання, розроблені відомими психологами: В.В. Давидовим, В.О. Маляко, І.С. Якиманською, О.Г. Асмоловим, Т.М. Титаренком, А.В. Петровським, І.Д. Бехом. Цю технологію було розроблено в 30-х роках ХХ ст.

Л.С. Виготським. У центрі особистісно орієнтованих технологій – учень. За Л.С. Виготським, в основі цієї технології лежить навчання орієнтоване на розвиток дитини як на основну мету.

Ідеї Л.С. Виготського в подальшому були розкриті Л.В. Занковим, Д.Б. Ельконіним, В.В. Давидовим. Основна увага зверталася на розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Зокрема, система розвиваючого навчання, була розроблена Л.В. Занковим, і спрямована на високий загальний розвиток особистості, створення основи для всебічного гармонійного розвитку (гармонізація змісту) розуму, волі, почуттів, уміння жити серед людей, формування творчої особистості. Ідея гармонізації вимагає: поєднати в методиці раціональне і емоційне, факти і узагальнення, колективне та індивідуальне, інформаційне і проблемне, пояснювальний і пошуковий методи.

Головна задача педагога, який працює в парадигмі особистісно-орієнтованої технології не стільки в тому, щоб відкрити учневі світ, а, більшою мірою, в тому, щоб відкрити учня світу. Саме ця технологія здатна забезпечити розвиток, саморозвиток, самостійність дитини, вільну реалізацію її природних задатків.

Серед особистісно-орієнтованих технологій слід відзначити ті, які широко використовуються, активно розвиваються, а також ті, що ще малознайомі багатьом педагогам, зокрема, розвивальне навчання, інтерактивне навчання, робота в малих групах, навчання як дослідження, навчальне проектування, створення ситуації успіху, розвитку творчості учня, позитивна технологія, ЧПКМ та інші.

На сучасному етапі розвитку суспільства впровадження інноваційних технологій у процесі навчання є досить актуальним. Інновація – це процес якісної зміни чого-небудь, а також результат цієї зміни – нововведення. Класифікацій нововведень за типами досить багато. Нововведення у навчально-виховному процесі, на думку Л.В. Туріщевої, можуть бути предметно-цільовими та організаційно-управлінськими.

Технологія в загальному розумінні цього слова – наука про майстерність, про те, як краще досягти бажаного результату.

Педагогічна технологія – це науково обґрунтована модель діяльності вчителя, яка містить опис алгоритму дій у розв’язання певної навчально-виховної проблеми.

Педагогами сформульовано основні вимоги до особистісно-зорієнтованих технологій:

• Навчальний матеріал повинен забезпечувати виявлення змісту суб’єктивного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання;

• Виклад знань у підручнику повинен бути спрямований не тільки на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а також на постійне перетворення набутого суб’єктного досвіду кожного учня;

• У процесі навчання необхідне постійне узгодження суб’єктного досвіду учня із науковим змістом здобутих знань;

• Активне стимулювання учня до самоцінної освітньої діяльності, зміст і форми якої повинні забезпечувати учневі можливість самоосвіти, саморозвитку самовираження в ході оволодіння знаннями;

• Конструювання та організація навчального матеріалу, який дає змогу учневі вибирати його зміст, вид і форму при виконанні завдання4

• Виявлення та оцінка способів навчальної роботи, якими користується учень самостійно, стійко, продуктивно;

• Необхідно забезпечувати контроль і оцінку не тільки результату, а й головним чином процесу учіння;

• Освітній процес повинен забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку учня, як суб’єкта своєї діяльності.

Класифікація педагогічних технологій

Складність, багатогранність педагогічної діяльності є чинником, що відкриває простір для багатьох педагогічних технологій, динаміка продукування яких постійно зростає. Широкий спектр, багатоваріантність педагогічних технологій зумовлюють необхідність їх класифікації. Найдосконалішою серед багатьох вважають класифікацію, за якою педагогічні технології згруповано за різноманітними системними та інструментальнозначущими ознаками. Відповідно в сукупності педагогічних технологій виокремлено:

1. За рівнем застосування:

- загально педагогічні (стосуються загальних засад освітніх процесів);

- предметні (призначені для вдосконалення викладання окремих предметів);

- локальні та модульні (передбачають часткові зміни педагогічних явищ).

- 2. За провідним чинником психічного розвитку:

- біогенні (провідна роль належить біологічним инникам);

- соціогенні (переважають соціальні чинники);

- психогенні (провідна роль належить психічним чинникам).

3. За філософською основою:

- матеріалістичні та ідеалістичні;

- діалектичні та метафізичні;

- наукові та релігійні;

- гуманістичні й антигуманні;

- антропософські (грец. anthropos - людина і sophia - мудрість) і теософські (засновані на вченнях про всезагальний абсолют, божественну суть усіх речей);

- вільного виховання та примусу Тощо.

4. За науковою концепцією засвоєння досвіду:

- асоціативно-рефлекторні (в основу покладено теорію формування понять);

- біхевіористські (англ. behavio(u)rism, від behavio(u)r - поведінка) (за основу взято теорію научіння);

- розвивальні (r'рунтуються на теорії розвитку здібностей);

- сугестивні (засновані на навіюванні);

- нейролінгвістичні (засновані на нейролінгвістичному програмуванні);

- гештальттехнології (нім. Gestalt - цілісна форМа, образ, структура і технологія) та ін. (засновані на психотерапевтичному впливі).

5. За ставленням до дитини:

- авторитарні (засновані на чіткій надмірній регламентації);

- дидактоцентристські (центровані на навчанні);

- особистісно-орієнтовані (гуманно-особисті сні, технології співробітництва, технології вільного виховання) .

6. За орієнтацією на особисті сні структури:

- інформаційні (формування знань, умінь, навичок);

- операційні (формування способів розумових дій); - емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин);

- технології саморозвитку (формування самоуправляючих механізмів особистості);

- евристичні (розвиток творчих здібностей);

- прикладні (формування дієво-практичної сфери) технології.

. 7. За типом організації та управління пізнавальною діяльністю:

- структурно-логічні технології навчання (поетапне формулювання дидактичних завдань, вибору способу їх розв'язання, діагностики та оцінювання одержаних результатів);

- інтеграційні технології (дидактичні системи, які забезпечують інтеграцію різнопредметних знань і вмінь, різних видів діяльності на рівні інтегрованих курсів, навчальних тем, навчальних проблем та інших форм організації навчання);

- ігрові технології (ігрова форма взаємодії педагога і дітей, яка сприяє формуванню вмінь розв'язувати завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету). В освітньому процесі використовують театралізовані, ділові, рольові, комп'ютерні ігри, імітаційні вправи, ігрове проектування та ін.;

- комп'ютерні технології (реалізуються в дидактичних системах комп'ютерного навчання на основ і взаємодії «вчитель - комп'ютер - учень» за допомогою інформаційних, трейнінгових, розвивальних, контролюючих та інших навчальних програм);

- діалогові технології (пов'язані зі створенням комунікативного середовища, розширенням простору співробітництва на суб'єкт-суб'єктному рівні: «учень учитель », « учитель - автор,>, « учень - автор,> та ін.);

- тренінгові технології (система діяльності щодо відпрацювання певних алгоритмів навчально-пізнавальних дій і способів розв'язання типових завдань у процесі навчання - тести, психологічні тренінги інтелектуального розвитку, розв'язання управлінських задач).

Педагоги-практики розробляють авторські технології, які поєднують у різних варіантах елементи апробованих технологій. Як правило, всі вони зорієнтовані на реалізацію змісту і досягнення мети різнорівневого і різнопрофільного навчання.

Вихідним матеріалом для розроблення технології є теорії, концепції. Багато педагогічних технологій мають у своїй основі такі концепції засвоєння соціального досвіду:

1) асоціативно-рефлекторне навчання, у межах якого розроблена теорія формування понять;

2) теорія поетапного формування розумових дій, згідно з якою розумовий розвиток (як і засвоєння знань, умінь, навичок) відбувається поетапно, спрямовуючись від «матеріальної» (зовнішньої) діяльності у внутрішній розумовий план;

3) сугестопедична концепція навчання, яка обґрунтовує комплексне використання у навчальних цілях вербальних і невербальних, зовнішніх і внутрішніх засобів сугестії (навіювання), що сприяє над запам'ятовуванню;

4) теорія нейролінгвістичного програмування (НЛП), що розглядає процес навчання як рух інформації через нервову систему людини;

5) теорії змістового узагальнення, в основу яких покладено гіпотезу про провідну роль теоретичного знання у формуванні інтелекту дитини.

На основі однієї теорії навчання можуть вибудовуватися різні технології. Так, асоціативно-рефлекторна психологічна теорія породила варіантні технології навчання, які по-різному поєднують слово і наочність. Теорія проблемного навчання покладена в основу технологій, що розвивають творчі здібності, пізнавальну активність, інтерес, самостійність особистості. Водночас побудова на одній теорії, концепції кількох технологій навчання не є свідченням їх ідентичності. Вони завжди будуть відрізнятися за кількісними і якісними параметрами. У

зв'язку з цим важливо мати цілісну систему заcoбiв опису педагогічних технологій, враховуючи, що кожна з них містить концептуальний, змістовий та процесуальний аспекти.

Головні ознаки педагогічної технології

Будучи наділеною всіма ознаками системи, що типологічно ріднить її з усіма соціальними системами, педагогічна технологія має специфічні сутнісні ознаки, які виокремлюють її як самодостатній неповторний феномен.

До таких специфічних сутнісних ознак належать:

- концептуальність (передбачає опору технології на конкретну наукову концепцію або систему уявлень);

- діагностичне визначення цілей і результативності (полягає в гарантованому досягненні цілей, ефективних результатів за оптимальних затрат для досягнення певного стандарту навчання);

- економічність (виражає якість, яка забезпечує резерв навчального часу, оптимізацію праці педагога і досягнення запланованих результатів у найстисліші строки);

- алгоритмізованість, проектованість, цілісність, керованість (передбачає легке відтворення конкретної технології будь-яким педагогом у будь-якому освітньому закладі). Кожний етап і прийом роботи повинен обумовлюватися математично точно і передбачати можливість заміни іншим. Керованість пов'язана з можливістю чіткого визначення мети, планування, проектування педагогічного процесу, поетапної діагностики;

- коригованість (можливість постійного оперативного зворотного зв'язку, послідовно орієнтованого на чітко визначені цілі). У цьому плані ознаки коригованості, діагностичного визначення мети і результативності тісно взаємопов'язані і доповнюють одна одну. Система контролю та оцінювання розвитку має забезпечувати щоденну фіксацію динаміки зміни стану навичок, знань, тобто кожна дія педагога повинна обумовлюватися точною діагностикою стану об'єкта;

- візуалізація (характерна для окремих технологій, передбачає використання аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалів і оригінальних наочних посібників).

Не позбавлені рації намагання виокремити ще такі ознаки педагогічної технології:

- декомпозиція педагогічного процесу на взаємопов'язані етапи (чим відповіднішим є опис етапу педагогічної технології реальному стану певного процесу, тим вища ймовірність досягнення успіху при її розробленні й реалізації);

- координованість і поетапність дій, спрямованих на досягнення запланованого результату (послідовність і порядок виконання дій повинні базуватися на внутрішній логіці процесу);

- однозначність виконання передбачених процедур і операцій (необхідна умова досягнення адекватних пос­тавленій меті результатів: чим значніші відхилення в діях суб'єкта від приписаних технологією параметрів, тим реальніша і серйозніша небезпека деформувати весь процес і одержати результат, що не відповідає очі­куваному).

Будь-яка педагогічна технологія виражає певний концептуальний підхід до освіти, тому для порівняння технологій необхідно дотримуватися універсальної методології її проектування та експертизи, послуговуючись апробованою системою критеріїв оцінки педагогічних технологій навчання. Параметри цієї системи дають змогу охарактеризувати конкретну педагогічну технологію на етапах її проектування, функціонування, оцінювання результатів.

До критеріїв оцінювання педагогічної технології на етапі проектування належать:

- поділ процесу на етапи, дії, операції;

- алгоритмічність (спосіб і послідовність одержання результату, що визначається вихідними даними);

- технологічна послідовність реалізації етапів, виконання дій, операцій;

- управління.

Критерії оцінювання педагогічної технології на етапі функціонування:

- зміст навчання;

- методи навчання;

- система дидактичних засобів;

- організація навчання.

Критерії ефективності результатів застосування педагогічної технології:

- засвоєння знань (глибина, усвідомленість, системність, ціннісно-смислове ставлення, дієвість, міцність, самостійність тощо);

- розвиток ціннісних орієнтацій;

- самореалізація вчителя та учня;

- зміна стосунків у педагогічному процесі;

- специфічне мислення (діалектичність, проблемність, аналітичність тощо).

За результатами експертного оцінювання педагогічної технології мають бути з'ясовані такі питання:

1) чи присутній у педагогічній системі, яка підлягає експертизі, технологічний інваріант (незмінна за будь-яких перетворень величина);

2) чи забезпечує педагогічна система, яка претендує на статус технології, гарантований позитивний результат, адекватний задекларованим цілям;

3) чи є педагогічна технологія актуальною, тобто чи сприяє вирішенню конкретних педагогічних проблем і труднощів у практиці навчання й виховання.

Отже, сучасна педагогічна технологія повинна гарантувати досягнення певного рівня навчання й виховання, бути ефективною за результатами, оптимальною щодо термінів впровадження, витрат сил і засобів.

Важливим також є моральний аспект технологізації освіти. Йдеться про «педагогічну чистоту (О. Пєхота), моральну безпеку, валеологічну обґрунтованість і духовну екологічність відомих і створюваних педагогічних технологій. Важливо, щоб в основу кожної з них було покладено принципи гуманістичного світогляду, що передбачають формування таких якостей особистості, як усвідомлення єдності природи і людини, відмова від авторитарного стилю мислення і взаємодії педагога та учня, терпимість, схильність до компромісу, шанобливе ставлення до думки іншого, інших культур, моральних і духовних цінностей тощо.

Характеристика сучасних педагогічних технологій

Виділяють такі виховні педагогічні технології:

1. традиційна;

2. педагогічної підтримки;

3. педагогіка співробітництва;

4. створення ситуації успіху;

5. колективного творчого виховання;

6. формування творчої особистості.

Традиційна.

Загальна характеристика педагогічних технологій містить такі структурні елементи:

• мета;

• концептуальна частина – філософські та психолого-педагогічні ідеї, що лежать в її основі;

• змістова частина – опис особливостей змісту освіти чи виховання, що використовуються в даній технології;

• процесуальна частина – власне технологічний процес: етапи педагогічного процесу, форми, методи, прийоми та засоби діяльності вчителя та учня.

Мета – навчання і виховання задається державними документами.

Концептуальні положення традиційного навчання стають зрозумілими, коли ми розглядаємо основні принципи педагогіки, закладені Я.А. Коменським:

1) науковість;

2) доцільність;

3) послідовність і систематичність;

4) доступність;

5) міцність;

6) свідомість і активність;

7) наочність;

8) зв’язок теорії з практикою;

9) врахування вікових особливостей.

Зміст освіти у традиційній масовій школі склався ще в період індустріалізації, науково-технічного поступу і досі є технократичним.

Позиція вчителя: командир, ведучий, суддя-субєкт діяльності.

Позиція учня: об’єкт діяльності, об’єкт впливу.

Методи:

• повідомлення готових знань;

• вправи за зразком;

• індуктивна логіка викладу;

• репродуктивне відтворення на основі механічної пам’яті.

Педагогіка співробітництва.

Людина є мірилом всіх речей

Протагор.

Цільові орієнтації:

Перехід від педагогіки вимог до педагогіки відносин.

Гуманно-особистісний підхід до дитини.

Єдність навчання і виховання.

Особливості змісту і методики:

Гуманно особистісний підхід до дитини.

Дидактичний, активізуючий і розвиваючий комплекс.

Концепція виховання.

Педагогізація оточуючого середовища.

Формування позитивної Я - концепції особистості

Усі діти талановиті.

У кожній дитині- чудо; чекай його!

Гуманно-особистісна технологія Ш.О. Амонашвілі

Даруй себе дітям!

Цільові орієнтації:

Сприяти становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття її особистісних якостей.

Облагороджування душі і серця дитини.

Розвиток і становлення пізнавальних сил дитини.

Забезпечення умов для розширеного і поглибленого об`єму знань і умінь.

Ідеал виховання-самовиховання.

Особливості методики:

Гуманізм- мистецтво любові до дитини, дитяче щастя , свобода вибору, радість пізняння.

Індивідуальний підхід-вивчення особистості, розвиток здібностей.

Майстерність спілкування.

Резерви сімейної педагогіки.

Навчальна діяльність:

оцінка діяльності дітей.

урок-ведуча форма життя дітей.

Технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів