Учебно-методическая карта дисциплины

Примерные вопросы контрольных работ

1.

Какие общеучебные умения должны быть сформированы у младших школьников (в соответствие с компонентами учебной деятельности)?

2.

Каков порядок усвоения учащимися оценочных учебных действий?

3.

Дайте характеристику репродуктивного и продуктивного уровней выполнения действий самоконтроля (самооценки) учащимися.

4.

Назовите критерии качества учебных действий (самоконтроля, самооценки).

5

Почему проблема управления качеством образования является ключевой проблемой XXI века?

6

В чем состоит сущность и особенности диагностирования учебных достижений школьников?

7

Как Вы трактуете понятия «контроль», «проверка», «оценивание», «оценка», «отметка»?

8

Обоснуйте применение портфолио как перспективной формы представления индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

9

Раскройте сущность планируемых результатов в начальной школе

Тематика рефератов

1.

Ш.А. Амонашвили об оценке учения младших школьников.

2.

Технология контроля и оценки учебной деятельности в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

3.

История безотметочного обучения в России.

4.

Развитие самоконтроля и самооценки у младших школьников.

5.

Особенности организации безотметочного обучения.

6

Особенности системы оценки достижения требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ.

7

Планируемые результаты как основа системы оценки достижения требований стандарта

8

Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

9

Организация накопительной системы оценки. Потрфолио.

10

Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования.

11

Формирование оценочной самостоятельности младших школьников.

12

Принципы тестирования, требования к компьютерному тестированию

Образцы КИМ

Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

А) часть – целое,

Б) вид – род,

В) форма проявления учебной деятельности.

Соответствие видов и этапов учебных действий:

1) ориентировочные,

2) исполнительские,

3) оценочные;

А) постановка учебной задачи,

Б) контроль и оценка деятельности;

В) активное преобразование изучаемого объекта.

Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

А) ее вид,

Б) ее уровень,

В) этап ее реализации.

Оценочные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

А) вид – род,

Б) часть – целое,

В) уровень ее усвоения.

Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется, как:

А) осознанность,

Б) прочность,

В) освоенность.

Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

А) меру развернутости,

Б) меру освоения,

В) меру обощенности.

Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, - это…

А) разумность,

Б) осознанность,

В) прочность.

Цель реформы школьного оценивания – сделать оценку более

А) содержательной,

Б) объективной,

В) субъективной,

Г) дифференцированной.

Вопросы к зачету

Сущность учебной деятельности.

Этапы усвоения, уровни и качества выполнения учебных действий.

Классификация общеучебных умений.

Понятия «контроль», «самоконтроль», функции контроля.

Виды и принципы контроля.

Понятие «тест», виды педагогических тестов.

Принципы тестирования, требования к компьютерным тестам.

Понятия «оценка», «самооценка», функции оценок.

Подходы к оцениванию, виды оценок, понятие «отметка».

Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

Средства стимулирования обучения и воспитания детей; педагогическая оценка как средство стимулирования.

Условия эффективности педагогической оценки.

Ш.А. Амонашвили об оценке учения младших школьников.

Технология контроля и оценки учебной деятельности в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Развитие самоконтроля и самооценки у младших школьников.

История безотметочного обучения в России.

Документы, регламентирующие использование безотметочного обучения в современной начальной школе. Направления модернизации системы школьного оценивания.

Этапы перехода к безотметочному обучению.

Принципы безотметочного оценивания.

Инструменты безотметочного оценивания.

Сущность портфолио, его структура, оценивание портфолио.

Примерные практические задания, выносимые на зачет

1.

Дайте содержательную характеристику достижений первоклассника (одного на выбор) за первое полугодие 1-го класса.

2.

Составьте требования к тестам для начальной школы.

3.

Составьте примерный перечень материалов для «Портфеля достижений младшего школьника».

4.

Составьте памятку ученику по осуществлению контроля и оценки своих действий.

5.

Оцените образцы КИМ по данной учебной дисциплине с точки зрения соответствия требованиям, предъявляемым к тестам.